2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第十章(3)

　　(二)調(diào)查研究法

　　為了深入了解班級學(xué)生情況或?qū)W生教育的某個問題，班主任還經(jīng)常運(yùn)用調(diào)查研 究的方法，以便對某個問題進(jìn)行較為深入的研究。

　　1. 什么是調(diào)查研究法

　　教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪 談、個案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀做出 科學(xué)的分析、認(rèn)識，并指出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動。

　　調(diào)查研究法能為既定的課題提供第一手材料和數(shù)據(jù)，幫助班主任明了班級的發(fā) 展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新的研究課題、先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)或教育上存在的問題，并提出解決問 題的新見解、新理論。在調(diào)查法運(yùn)用過程中，經(jīng)常利用觀察法作為調(diào)查和核對材料 的手段。

　　2. 調(diào)查研究法的基本操作程序

　　(1) 確定調(diào)查研究的課題和對象。

　　(2) 調(diào)查對象的選擇�？梢圆捎贸闃诱{(diào)査法，抽取要研究對象中具有代表性的 部分進(jìn)行調(diào)查研究。

　　(3) 擬訂調(diào)查的具體計(jì)劃。主要是明確調(diào)查研究的指標(biāo)和分類的標(biāo)準(zhǔn)，在此基 礎(chǔ)上開始實(shí)施具體的調(diào)查研究。

　　(4) 實(shí)施調(diào)查計(jì)劃。

　　(5) 統(tǒng)計(jì)和分析調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查研究過程中得出原始資料后，要將其進(jìn)行統(tǒng) 計(jì)、歸類整理并進(jìn)行分析，形成調(diào)查結(jié)論。整理時(shí)可先進(jìn)行資料評定，再分類登記 匯總，編制統(tǒng)計(jì)圖表和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

　　3. 正確運(yùn)用調(diào)查研究法應(yīng)注意的幾個問題

　　調(diào)查研究法的優(yōu)點(diǎn)是它不受時(shí)間和空間的條件限制，不必像觀察法那樣一定必 須直接用感官去感知現(xiàn)實(shí);它在自然的過程中收集材料，不必像實(shí)驗(yàn)法那樣控制實(shí) 驗(yàn)對象;可以通過多種手段收集材料，可以對客觀的教育現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)進(jìn)行表述和解 釋。但是調(diào)查研究法也有其局限性，如進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)需要花費(fèi)較多的人力、物力 和時(shí)間;調(diào)查的結(jié)果對于證明某種因果關(guān)系也有較大的局限性，等等。被調(diào)查者限 于認(rèn)識水平，不能準(zhǔn)確把握問題實(shí)質(zhì)，做出恰當(dāng)?shù)幕卮�，甚至采取不合作的態(tài)度， 故意做出虛假的回答。尤其是對于一些涉及隱私性的問題，由于缺乏對調(diào)查者的保 密性承諾，使調(diào)查的結(jié)果失去信度。因此，在運(yùn)用調(diào)查研究法時(shí)，要注意以下幾個 問題：

　　(1) 消除被調(diào)查對象的顧慮。調(diào)查研究法的最大特點(diǎn)是，讓研究對象告訴你事 實(shí)的真相。由于班主任與班級的特殊關(guān)系，班主任在使用這一方法進(jìn)行研究時(shí)，要 理解被調(diào)查對象回答問題時(shí)可能存在的顧慮，在問卷設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用技術(shù)手段，消除或 緩解學(xué)生的這一情緒，使調(diào)查結(jié)果能真正反映學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。

　　(2) 尊重客觀事實(shí)。在形成調(diào)查結(jié)果時(shí)，無論結(jié)果怎樣，應(yīng)尊重客觀事實(shí)，不 能任意更改數(shù)據(jù)，以符合預(yù)期調(diào)查目標(biāo)。應(yīng)重視對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀分析，可以對 調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的信度分析，或進(jìn)行個別的深度訪談，細(xì)致、全面地分析出 現(xiàn)這一結(jié)果的原因，一切從事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是地探討問題。

　　(3) 合理確定調(diào)查對象。班主任的研究是以班級及其學(xué)生為主要的研究對象， 在選擇研究對象時(shí)主要根據(jù)研究的問題，以及不同的研究需要確定調(diào)查的對象，并 非每一項(xiàng)研究都一定要把全班同學(xué)作為調(diào)查對象。應(yīng)先界定所要研究問題涉及的主 要對象，例如對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生家庭環(huán)境問題的研究，可以把主課學(xué)習(xí)成績達(dá)到 90分的同學(xué)定為學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的，這樣班級中滿足這一要求的同學(xué)就成為調(diào)查的對 象。如果調(diào)查數(shù)量比較多，再考慮使用隨機(jī)抽樣方式確定調(diào)查對象。

　　(4) 回收問卷的有效性。一般而言，問卷的回收率一般應(yīng)不少于70%。如果問 卷的回收率僅30%左右，資料只能作參考;問卷的回收率50%以上，可采納建議; 當(dāng)問卷的回收率達(dá)70%以上時(shí)，方可作為研究結(jié)論的依據(jù)。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　1. 什么是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按 照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育 理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。它主要有實(shí) 踐性總結(jié)、一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科學(xué)理性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三種類型。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的價(jià)值是可以提供事實(shí)范例。一般而言，顯示經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)應(yīng)是真實(shí) 可信的，而且具有典型性，能反映事物的本質(zhì)，通過總結(jié)，在鑒別、整理、選擇的 過程中進(jìn)一步給事實(shí)經(jīng)驗(yàn)以理論的說明。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法有助于增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能 力，提高科學(xué)育人的水平并有利于推廣先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育改革的深化和發(fā)展。

　　2. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的基本操作程序

　　(1) 確定總結(jié)對象與目的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)以先進(jìn)事跡與突出貢獻(xiàn)為前 提來確定研究對象，選擇那些教育教學(xué)中急需解決的、有研究價(jià)值的、有典型性和 代表性的課題。例如，特殊學(xué)生的教育問題、課程建設(shè)問題等。

　　(2) 搜集事實(shí)材料。掌握充分的、可靠的、必需的事實(shí)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和 前提。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的事實(shí)材料主要包括兩方面內(nèi)容：一是反映前后變化的材料，以突 出其成效;二是收集如何促成變化的材料，以說明為什么會取得這樣的效果和怎樣 取得這樣的效果。

　　(3) 整理分析材料。它包括核實(shí)資料、篩選資料、提煉升華資料。

　　(4) 總結(jié)與討論。在總結(jié)中，應(yīng)確定某項(xiàng)活動取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)相對 于以往的認(rèn)識有哪些突破等，并以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者為主體，召開總結(jié)經(jīng)驗(yàn)論證會議。通 過論證，考察經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不是符合科學(xué)認(rèn)識的邏輯性，是不是反映了教育發(fā)展的客 觀規(guī)律�！�

　　(5) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。在總結(jié)和分析所得的經(jīng)驗(yàn)后，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，有一般 性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告兩種形式。

　　3.正確運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意的幾個問題

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)點(diǎn)是具有實(shí)用性、靈活性和廣泛性，即經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的操作程序 簡單明了，易于掌握，而且不影響正常的教育、教學(xué)工作，又可以大大提高教師對 教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識，促進(jìn)教育水平的不斷提高。同時(shí)，它可以因地制宜，因人而 異，因事而異，在教育過程的自然狀態(tài)下進(jìn)行。

　　由于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法所得到的結(jié)論是一般性的、敘述性的，經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于具體條件下， 其有效性受制于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，超過了一定的范圍或當(dāng)實(shí)踐環(huán)境和條件發(fā)生變化后，其 推廣的有效性就會降低，而且，在推廣過程中也難以準(zhǔn)確地傳播。此外，經(jīng)驗(yàn)本身 和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程難以避免主觀性，與觀察和實(shí)驗(yàn)相比，它的客觀性較低。因此，我 們在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法時(shí)要注意以下幾個問題：

　　(1) 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對象要具有代表性。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法時(shí)，選擇的對象要具有 代表性，如能代表一個學(xué)校、地區(qū)或個人具有典型意義的經(jīng)驗(yàn)。

　　(2) 以事實(shí)為依據(jù)。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，研究者要以客觀事實(shí)為根據(jù)，注重定性 與定量相結(jié)合。

　　(3) 全面考察。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，研究者要全面考察，注意多方面的聯(lián)系，做 綜合性研究。

　　(4) 正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，研究者往往會被一些表面現(xiàn)象而 掩蓋了對事物本質(zhì)的正確認(rèn)識，因此，要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論。

　　(四)行動研究法

　　班主任既是研究者，也是研究成果的消費(fèi)者，班主任工作的實(shí)踐、對班級活動 的反思以及班主任專業(yè)成長等方面都需要班主任掌握行動研究的理論和方法。同時(shí)， 行動研究對班主任來說是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己的 行動，不斷地進(jìn)行理性思考，運(yùn)用行動研究來積極參加教育科研。

　　1.什么是行動研究法

　　行動研究是一種由工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，強(qiáng)調(diào)研究與活 動的一體化，以解決工作情境中的實(shí)際問題為主要目的。班主任的行動研究主要指 向班級管理，目的在于不斷改進(jìn)班級教育情境，解決教育的實(shí)際問題。

　　2. 行動研究法的基本搡作程序

　　明確問題。行動研究的問題，應(yīng)該是班主任在反思自己或他人的經(jīng)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上，班主任自己在教育實(shí)踐中所遇到的問題。

　　確立解決問題的行動目標(biāo)與計(jì)劃。根據(jù)行動研究所針對的問題，確立研究 所要達(dá)到的目標(biāo)，并制訂詳盡的計(jì)劃。

　　實(shí)施行動研究。根據(jù)所制訂的計(jì)劃開展行動研究，在行動中進(jìn)行反思并積 極與他人交流、合作，對行動做詳盡的記錄，收集各方面的相關(guān)資料，以確認(rèn)目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)的程度。

　　整理、分析有關(guān)材料。對行動研究過程中所得到的有關(guān)材料進(jìn)行整理，并 得出關(guān)于行動與目標(biāo)之間的原則、策略和方法等。

　　反復(fù)實(shí)踐、驗(yàn)證。把行動研究中所得出的結(jié)論運(yùn)用于班主任日常工作的實(shí) 踐情景中進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證。

　　3. 正確運(yùn)用行動研究法應(yīng)注意的幾個問題

　　行動研究中的調(diào)整與修改。行動研究法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它的研究環(huán)境 即實(shí)踐工作環(huán)境，完全是在自然狀態(tài)下，在實(shí)際的教育教學(xué)情境中進(jìn)行研究。同時(shí)， 在研究過程中，對于計(jì)劃中的研竅目標(biāo)和內(nèi)容并非確定之后一成不變，允許一邊行 動一邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增加或•取消子目標(biāo)。

　　教育實(shí)踐與研究的動態(tài)結(jié)合。行動研究法是基于實(shí)踐而生成，在確立研究 目標(biāo)時(shí)，不提過高的、理論性過強(qiáng)的目標(biāo)，應(yīng)把解決實(shí)際問題和提高教師的素質(zhì)作 為工作的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的持續(xù)性即診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿整 個研究過程。

　　多種研究方法相結(jié)合。在行動研究法運(yùn)用過程中，一般都是靈活地匯集了多 種研究方法，諸如個案研究法、觀察研究法、調(diào)査研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)研究法、 比較研究法、文獻(xiàn)研究法、教育測量法等，凡是能夠改進(jìn)行動的方法都可以運(yùn)用，建 立行動研究法與其他研究方法結(jié)合的模式。如可以在其他研究進(jìn)行到一定程度后實(shí)施 行動研究，這樣可以理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際的工作問題。也可以在行動研究取得 一定成效后，再采用實(shí)驗(yàn)等一些研究方法，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，取長補(bǔ)短。

　　行動研究的科學(xué)性。任何一種研究方法都有其局限性，行動研究法也不例 外。首先，行動研究是只針對某一個特定問題或特定對象的研究，至于取樣是否有 代表性，研究條件和環(huán)境如何控制則不作要求。所以，研究的內(nèi)部和外部效度都可 能不高，只有在同類對象的多次重復(fù)中，才能對研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。其次，研究者 往往強(qiáng)調(diào)方法簡便實(shí)用，希望研究結(jié)果能立即應(yīng)用，因而會忽視研究的計(jì)劃性和系 統(tǒng)性，使研究結(jié)果缺乏普遍性和可靠性。再次，研究中主管人員不支持或群體間意 見的不一致，可能導(dǎo)致協(xié)調(diào)上的困難。最后，行動研究是自行檢驗(yàn)效果，難于客觀 地診斷問題。因此，行動研究者要有科研精神和正確的研究態(tài)度，應(yīng)具備研究所必 需的知識和能力，會使用各種資料，做到真正理解行動研究的實(shí)質(zhì)后再操作，減少 盲目性，主動尋求專家的幫助和指導(dǎo)，以提高研究結(jié)果的普遍適用性。