2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第十章(3)

　　(五)個案研究法

　　教師在教育工作中，都有很多真實的教育故事，或成功或失敗。這些真實的教 育故事可以促進(jìn)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自 覺調(diào)整教育教學(xué)的行為，提高教育教學(xué)效能。

　　1. 什么是個案研究法

　　個案研究法是班主任以典型性的個人或個別事例為研究對象，在對典型教育事 件進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、解釋，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。 一個案例就是一個生動的教育故事加上精彩的點評。

　　2. 個案研究法的基本操作程序

　　(1) 選定對象和問題。研究對象的選擇，關(guān)系到研究的結(jié)論是否有價值。研究 者應(yīng)根據(jù)個案研究的目的和內(nèi)容，確定具有典型特征的人或事作為研究對象，描述 真實、具體的教育實踐。

　　(2) 搜集背景資料。搜集全面的研究資料，是個案研究法有效性的重要保證。 資料的搜集，可以采用多種不同的方式進(jìn)行，例如，可以使用調(diào)查表的形式，也可 以采用測驗的方式，還可以通過談話的形式。

　　(3) 編制研究計劃。制訂詳盡可行的研究計劃，以明確個案研究法的具體實行。

　　(4) 詳細(xì)記錄資料。•在進(jìn)行個案研究時，要及時、詳細(xì)地記錄與研究對象相關(guān) 的資料、信息。

　　(5) 分析和解釋資料。資料搜集好后，還應(yīng)當(dāng)對這些資料進(jìn)行分析和解釋，并 最終得出有關(guān)個案研究的結(jié)論。

　　(6) 撰寫個案報告。它不同于一般的研究報告，研究者通過對一個個“故事” 的豐富敘述，表達(dá)教師對這些典型行為和問題的教育學(xué)思考。

　　3. 正確運用個案研究法應(yīng)注意的幾個問題

　　個案研究是班主任較為普遍使用的研究方法之一，它比較符合班主任的工作情 境和研究特點，取材方使，便于班主任將研究與工作有機地結(jié)合。但是，個案研究 法也存在一定的局限性，班主任在運用時應(yīng)注意以下幾個問題：

　　(1) 研究結(jié)論的效度。由于個案研究所搜集的個案資料可能出現(xiàn)不正確的機率 比較高。因此，在個案研究中，要多方面、多角度收集與個案有關(guān)的資料，注意辨 別其真?zhèn)涡裕�以提高個案資料的準(zhǔn)確性，否則會影響研究結(jié)論的效度。

　　(2) 尊重個案中的隱私。班主任個案研究所收集的資料，所描述的內(nèi)容比較多 的是個人的體驗、班級的學(xué)生生活，有的還要涉及學(xué)生個體的生活，以及日記、私 人信件、相片等。因此，研究者要注意在涉及個人隱私的物件和內(nèi)容時，需要慎重， 尤其應(yīng)尊重隱私所有者的意見，不能擅自使用，以免引起糾紛。

　　(3) 結(jié)論的獨特性。個案研究的目的主要不是用來說明它所能代表的同類事物， 而是為了了解和認(rèn)識個案本身的問題。它重在對一個個的對象進(jìn)行深入的個別研究， 以認(rèn)識事物本質(zhì)的諸方面。所以，個案研究所得出的某些結(jié)論不一定適用于其他的 人，一般也不能用來推論有關(guān)總體。只有通過對各個個案的綜合研究，才能從中推 導(dǎo)出總體性結(jié)論。因此，通過個案研究法得出的結(jié)論’，需要用其他的研究方法加以 驗證。

　　四、班主任工作研究成果的表達(dá)

　　教育研究成果既是對研究結(jié)論的邏輯展開，又是對研究結(jié)論的價值闡釋。研究 成果的有效表達(dá)能更好地展示研究的結(jié)果，實現(xiàn)研究的增值，有助于同行之間的經(jīng) 驗交流、合作和成果的推廣，更深刻地認(rèn)識班主任工作的重點和難點，幫助班主任 積極反思，促進(jìn)專業(yè)成長。

　　(一)教育日記

　　教育日記是教師對教育生活事件的定期記錄，但不是對生活事件的簡單羅列和 堆積，而是基于教師日常見聞的感悟而進(jìn)行的自由寫作。教育日記的撰寫過程，實 際上也是教師梳理、回顧和反思自身日常的教育教學(xué)情境的過程，從而有助于教師 的專業(yè)化提升。與其他形式的研究成果表達(dá)方式相比較，教育日記的撰寫最為簡單 和熟悉。

　　教育日記常用的記錄形式主要有備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄等三種形式， 各自在記錄的側(cè)重點以及文體的表現(xiàn)形式方面有一定差異。

　　1. 備忘錄

　　備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者的回憶，寫下特定時段的經(jīng)歷，再 現(xiàn)教育實踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時間信號提示。

　　2. 描述性記錄

　　描述性記錄包含研究活動的說明，教育事件的描述，個人的肖像與特征(如外 表、說話與動作的風(fēng)格)的敘述，對話、手勢、聲調(diào)、面部表情的描寫，時間、地 點與設(shè)備的介紹等。

　　在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的 事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。

　　3. 解釋性記錄

　　解釋性記錄是在記錄經(jīng)驗時或“重溫”經(jīng)驗時對所產(chǎn)生的感受、解釋、創(chuàng)見、 思索、推測、預(yù)感、事件的解說，對自己假設(shè)與偏見的反思等。

　　(二)案例編寫

　　教育案例的編寫，是指對包含有某些決策或疑難問題的真實的教學(xué)情境的描述。 正如鄭金洲書中所言，“對事物靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例;信手拈 來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能稱之為案例;沒有客觀真實為基礎(chǔ)缺乏 典型意義的事件也不能稱之為真正的案例�！雹僖虼�，案例的編寫者必須明確教育案 例研究問題的性質(zhì)，消除認(rèn)識上的差異和偏見，尤其要跳出感情宣泄的旋渦，以免 在案例編寫過程中，因紛繁沓至的信息迷失了方向。

　�、汆嵔鹬�.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005: 161.

　　一般而言，教育案例編寫的基本結(jié)構(gòu)如下：

　　1. 主題與背景

　　每一個案例都應(yīng)有一個鮮明的主旋律，它通常涉及的是教育教學(xué)過程的核心理 念、常見問題和困擾事件等。

　　2. 情境描述

　　教育案例的描述不應(yīng)當(dāng)是雜亂無章的課堂實錄，而應(yīng)該以一種引人入勝的方式 來講述，但同時又必須是源于教師的真實經(jīng)驗而不是子虛烏有杜撰出來。

　　3. 問題討論

　　這是根據(jù)主題與情境描述，設(shè)計的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識的 要點、教學(xué)法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內(nèi)容主要是為案例教 學(xué)服務(wù)的，目的是提髙學(xué)生主動參與的能力，讓學(xué)生有章可循。一般而言，不同的 教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問題也不同。

　　4. 詮釋與研究

　　即對教育案例做多角度的解讀。它包括對課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教 學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等做理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們 常看到這樣的現(xiàn)象，教師所期望的內(nèi)容學(xué)生沒有答出來或者是偏離了，教學(xué)內(nèi)容 呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運用與學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)等問題存在 著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘 這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。

　　5. 分析與反思

　　這是教育案例的重要內(nèi)容。它是對教育教學(xué)情境的回顧和小結(jié)，是對自己經(jīng)歷 的教育教學(xué)中發(fā)生的故事或事件進(jìn)行的深入思考。在分析與反思部分，要談自己獨 到的見解、疏漏失誤，談學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、閃光點和值得注意的伺題，它既有成 功的記錄，也有失敗的分析，既有教者的感受，也有學(xué)者的反饋。因此，教育案例 的理論水平高低，往往能在這部分中得到反映。膚淺的描述，可能只是停留在就事 論事的層面，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì);深刻的論述，能夠以小見大，在更深層面上挖掘 出蘊含于其中的教育教學(xué)真諦。因此，寫作這部分內(nèi)容時，重要的是將理論與實踐 結(jié)合起來，運用教育理論分析教育教學(xué)實踐中所發(fā)生的故事或事件，以事論理，以 理析事，達(dá)到事理交融，凸現(xiàn)出要說明的觀點和悟到的道理，最終揭示出教育教學(xué) 規(guī)律。

　　(三)教育經(jīng)驗總結(jié)

　　教育經(jīng)驗總結(jié)是班主任研究成果的表達(dá)，是對其工作研究結(jié)果的真正反映，體 現(xiàn)班主任的工作特點，而不是一般意義上的“科研論文”。教育經(jīng)驗總結(jié)是班主任對 自己在班級建設(shè)和研究中的親身經(jīng)歷、嘗試的思考和認(rèn)識。這是班主任最熟悉、最 擅長的研究成果表達(dá)方式，而且班主任的研究成果也大多選用這一表達(dá)類型。由于 經(jīng)驗總結(jié)自身的局限性，班主任在書寫教育經(jīng)驗總結(jié)時，應(yīng)注重對提供的事實，進(jìn) 行回顧、反省、分析和概括，避免簡單的議論，而且要把經(jīng)驗概括與典型事例有機 地結(jié)合，并從教育理論層面給予必要的梳理和說明，以更好地體現(xiàn)教育經(jīng)驗總結(jié)的 研究價值。