2010教師面試技巧之教學(xué)技能篇：提問技能

　　問題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！比毡局�名教學(xué)家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學(xué)的生命”�？梢姡�“問”非常重要。教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。

　　一、提問的概念及作用

　　(一)提問的概念

　　提問是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。

　　(二)提問的作用

　　對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑，在獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行問答。課堂提問的主要功能如下：

　　1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

　　提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。

　　2.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)

　　提問可以把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑;到這里方是長進�！碧釂柺墙處煂�學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能，提示教學(xué)重點，分散難點，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶等。

　　3、清理思路，把握知識間的內(nèi)在邏輯

　　每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。

　　4、為學(xué)生提供參與機會

　　提問是課堂上的一種召喚動員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互相活動的有效手段，提問給學(xué)生提供了一個流露 情感、發(fā)表看法、與老師和班級其他成員溝通交流的機會。學(xué)生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理、理解、記憶。提問給學(xué)生提供了一個參與教學(xué)過程的機會。

　　5、培養(yǎng)能力、提高能力

　　提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達能力和交流能力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。課堂提問能引起學(xué)生的認知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。

　　6.反饋信息、促進交流

　　教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運用知識解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時調(diào)整，改進自己的教學(xué)方法和調(diào)整進度。

　　7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

　　提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問的類型

　　提問是通過師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種主要課堂活動形式。在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，有事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等，對這些知識有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。

　　提問類型的分類由于標準、角度的不同，可有不同的分類。我們從認知層次和提問技巧兩個方面進行分類。

　　(一)根據(jù)認知水平分類

　　1.低級認知提問

　　低級認知提問用于檢查學(xué)生的知識，一般只有一個正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡單地分為正確與錯誤。包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。

　　(1)知識性提問。這類提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式。

　�、俣�擇一提問要求回答“是”與“否”的提問。這類問題比較簡單，要求學(xué)生對教師的提問進行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長是由于細胞的分裂使細胞的個數(shù)增加，以及細胞的長大兩方面原因，是嗎?”學(xué)生回答：“是�！币部梢园褑栴}改成：“植物的生長是由于細胞的長大，是嗎?”學(xué)生回答：“不是�！�

　�、谝�求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答：“DNA和RNA�！薄癉NA和RNA有何區(qū)別?”學(xué)生答：“DNA含脫氧核糖，RNA含核糖�！薄癉NA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個單詞到包括系列句子的提問，是向較高級提問的過渡。知識性提問是一種最簡單的提問。對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨立思考，沒有給他們表達自己思想的機會，因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。

　　(2)理解性提問。這類提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。

　　學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問一般分為三個等級：

　　第一級，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進行描述。例如，你能敘述光合作用的過程嗎?你能說說根毛吸水的過程嗎?

　　第二級，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實質(zhì)。例如，你對人體是一個統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對生物的適應(yīng)性是如何理解的?

　　第三級，對比理解。是指對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?

　　(3)應(yīng)用性提問。這類提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。