2010教師面試技巧之教學(xué)技能篇：結(jié)課技能

　　三、結(jié)課的過程及方法

　　(一)結(jié)課的過程

　　在結(jié)束一節(jié)課或一個(gè)課題時(shí)，主要包括簡單回憶，提示要點(diǎn)，檢驗(yàn)結(jié)果，鞏固應(yīng)用，拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶

　　1.簡單回憶。對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，整理認(rèn)識的思路。

　　2.提示要點(diǎn)。指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，必要時(shí)可做進(jìn)一步的說明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

　　3.檢驗(yàn)結(jié)果。提出問題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　4.鞏固應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問題，鞏固知識，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

　　5.拓展延伸。有時(shí)為了拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結(jié)課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展延伸。

　　(二)結(jié)課的方法

　　教學(xué)結(jié)課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調(diào)。

　　1.自然結(jié)尾法

　　正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個(gè)問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，才能有效地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

　　2.懸念留疑法

　　葉圣陶說∶“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)�完了。”懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結(jié)課設(shè)計(jì)如下∶

　　“同學(xué)們，‘我’和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時(shí)難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學(xué)生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了很多，可惜都沒說對。(學(xué)生困惑)三十年后，真實(shí)的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明白了�！本W(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　3.前后照應(yīng)法

　　前后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程前后照應(yīng)的方法�；貞�(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽�；貞�(yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)案例如下∶在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，有的老師在課題引入時(shí)采用“提出問題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個(gè)根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯(cuò)了。”姐姐是怎樣看出來的?有的學(xué)生脫口而出∶“驗(yàn)根。”教師強(qiáng)調(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗(yàn)根的方法。(學(xué)生點(diǎn)頭)

　　當(dāng)老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”——韋達(dá)定理后，重新出示小黑板，讓學(xué)生再次考慮課前提出的問題，學(xué)生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達(dá)定理”。

　　4.知識延伸法

　　一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識能力在課外得到延伸、擴(kuò)張、充實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。教學(xué)案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學(xué)們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個(gè)問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本以外的奧妙。

　　5.激勵(lì)法

　　教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學(xué)生，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)系起來，激起學(xué)生對未來的憧憬、對理想的追求。教學(xué)案例如下∶

　　“卓越的科學(xué)家竺可楨“….多么可貴的科學(xué)熱情，多么可貴的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。物候?qū)W與我們同學(xué)一樣，正處在年青時(shí)期，風(fēng)華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結(jié)課，能不讓學(xué)生熱血沸騰，為之動(dòng)容嗎?

　　6.設(shè)置情境法

　　設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點(diǎn)是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈�？梢赃\(yùn)用教學(xué)語言或教學(xué)媒體構(gòu)成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺得上課是一種藝術(shù)享受。教學(xué)案例如下∶

　　《春風(fēng)吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下課∶

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰;

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。

　　儼然構(gòu)成師生虛擬“春風(fēng)與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學(xué)情境，課雖終而情趣卻盎然不已。