2010教師資格證考試小學教育心理學要點歸納(3)

第三章學習的基本理論

　　復習提要

　　本章介紹了學習的實質與類型以及學習理論中具有代表性的兩大流派：聯(lián)結學習理論和認知學習理論。

　　知識點梳理

　　1.學習的實質與特性

　　學生的學習是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

　　2.學習的一般分類

　　(1)加涅的學習層次分類

　　加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：①信號學習;②刺激―反應學習;③連鎖學習;④言語聯(lián)結學習;⑤辨別學習;⑥概念學習;⑦規(guī)則或原理學習;⑧解決問題學習。

　　(2)加涅的學習結果分類

　　加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能;②認知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態(tài)度。

　　(3)中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

　　3.聯(lián)結學習理論

　　(1)桑代克的嘗試一錯誤說

　　桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤形成的。嘗試―錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。

　　(2)斯金納的操作性條件作用論

　　斯金納把有機體反應之后出現(xiàn)的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。強化是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程即正強化，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。

　　“程序教學與機器教學”是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。

　　4.認知學習理論

　　(1)苛勒的完形―頓悟說

　　苛勤認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形。完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。

　　完形―頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調(diào)心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。嘗試―錯誤和頓悟在人類學習中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。

　　(2)布魯納的認識―結構學習論

　　布魯納觀認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。他的教學觀主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方

　　法與基本態(tài)度。布魯納把學科的基本結構作為教學的中心。