2010年教師資格考試小學(xué)教育心理考綱第六章

第二節(jié) 知識的獲得

　　知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

　　一、知識的直觀

　　(一)知識直觀的類型

　　直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

　　實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　模象即事物的模擬性形象，所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

　　言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

　　(二)如何提高知識直觀的效果

　　1.靈活運用各種直觀形式

　　(1)實物直觀和模象直觀的選用

　　(2)詞與形象的配合

　　2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　4.讓學(xué)生充分參與直觀過程

　　二、知識的概括

　　(一)知識概括的類型

　　學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。

　　感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

　　理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

　　(二)如何有效地進行知識概括

　　1.配合運用正例和反例

　　2.提供變式

　　所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

　　3.科學(xué)地進行比較

　　比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。

　　4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

　　教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。