2011年山東中學教育心理學考點綜合復習第三章

　　21.簡述奧蘇貝爾的認知同化論對當前基礎教育課程改革的意義?

　　奧蘇貝爾對發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、有意義學習于機械學習之間的區(qū)分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋。他的同化論雖然沿用了前人的概念，但他重在用同化來解釋課堂教學中的知識獲得問題，對實際教學有重要價值。值得注意的是，奧蘇貝爾所說(所批判)的發(fā)現(xiàn)學習與布魯納所講的發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)涵有所不同，奧蘇貝爾認為，各類學習中都可以采用發(fā)現(xiàn)法，甚至可以讓學生發(fā)現(xiàn)物體的名稱。而布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習是要學習者通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本的原理或原則，使他們像科學家那樣思考問題

　　22.逐漸分化原則，即首先應傳授最一般的、包容性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。

　　23.整合協(xié)調(diào)原則：是這如何對學生認知結構中現(xiàn)有要素重新加以組合。

　　24.先行組織者，是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

　　25.組織學習的原則與策略：逐漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織策略;接受學習。

　　26.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間的區(qū)別：在接受學習中，學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的。對學生來講，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來能夠再現(xiàn)或應用。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給學生的，而是在學生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學習的首要任務是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學習一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定場合下予以運用。所以，發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段—發(fā)現(xiàn)，其他沒有什么不同。

　　27.為什么課堂教學所采用的有意義學習活動多偏重于接受學習?首先，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段。其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。但是，只要在講授教學中提供各種具體的經(jīng)驗，就可以彌補這方面的不足。因此，奧蘇貝爾認為，學校主要應采用通過言語講解進行的有意義的接受學習。

　　28.學習的信息加工論(1974，加涅)：信息首先在感覺登記器中進行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺登記器中，保留0.25~2秒。經(jīng)過注意和初步加工，信息進入短時記憶，一般只保持2.5~20秒。但是如果學習者不斷復述信息，信息在短時記憶里就可以保持得長一些，但也不超過1分鐘。

　　29.加涅把學習按照從不知到知的過程分成八個階段：動機階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。

　　30.建構主義：是與客觀主要相對立的，它強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構起來的，它同時取決于我們原來的知識經(jīng)驗背景。代表人物是：杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。

　　31.建構主義的知識觀：一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設，而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情景進行再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模版。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式。

　　32.建構主義的學生觀：首先，建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能;其次，建構主義者強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。

　　33.建構主義的學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

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