| 第 1 頁(yè)：第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型 |
| 第 2 頁(yè)：第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 |
| 第 3 頁(yè)：第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)、斯金納的操作性條件作用說(shuō)是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。
桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤形成的。
嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律。
二、斯金納的操作性條件作用論
斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。
經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出。
斯金納提出了操作性條件作用理論。
斯金納認(rèn)為有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱(chēng)為強(qiáng)化。
操作性條件作用的基本規(guī)律是強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強(qiáng)化(物)有正強(qiáng)化(物)與負(fù)強(qiáng)化(物)之分。
呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程即正強(qiáng)化，取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程即負(fù)強(qiáng)化，厭惡性刺激即負(fù)強(qiáng)化物。
"程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)"是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。
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