2011年教師資格證教育學(xué)考試大綱講義：第九章

第七節(jié) 教學(xué)評價

　　一、教學(xué)評價概述

　　1. 教學(xué)評價的概念

　　教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。

　　教學(xué)評價主要包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。

　　2. 教學(xué)評價的歷史發(fā)展簡介

　　現(xiàn)代教育評價顯著的特點：它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評價，不僅重視測理學(xué)生的知識，而且重視測量學(xué)生的智能與品德，不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價不僅由評價者作評價，而且注意自我評價的作用，不僅用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評價課程、教師教學(xué)和教育的各個方面。

　　3. 教學(xué)評價的意義

　　對學(xué)校來說，可以記載和積累生學(xué)習(xí)情況的資料，期向家長報告他們子女的成績，并作為學(xué)生升留級和能否畢業(yè)的依據(jù)。

　　對教師來說，可以及時了解生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺瞇，更好地提高教學(xué)水平。對學(xué)生來說，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，以揚長補短。對領(lǐng)導(dǎo)來說，可以了解每個教師、每個班的教學(xué)情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗以改進(jìn)教學(xué)。對家長來說可以了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，以便配合學(xué)校進(jìn)行教育。

　　4. 教學(xué)評價的種類

　　(1)根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

　　診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。

　　形成性評價：是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗，使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量。

　　總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。其目的是給學(xué)生評定成績。

　　(2)根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價和絕對性評價

　　相對性評價：是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定。也稱常模參照性評價。它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。小規(guī)模(班級)的常�？梢酝ㄟ^簡單的計算得到。但科學(xué)的常模是經(jīng)過大規(guī)模的多次的抽樣測試、實驗研究才能求得的。它宜于選拔人才用，但不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)。

　　絕對性評價：用目標(biāo)參照性測驗學(xué)生成績進(jìn)行評定。也稱目標(biāo)參照性評價。它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的。故絕對性評價也稱目標(biāo)參照性評價，它宜用于升級考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用于甄選人才。

　　二、教學(xué)評價的原則與方法

　　1.教學(xué)評價的原則

　　(1)客觀性原則(2)發(fā)展性原則(3)指導(dǎo)性原則(4)計劃性原則

　　2.教學(xué)評價的方法

　　(1)觀察法

　　觀察是直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時，他的行為便不同于平常，因而觀察的結(jié)果并不完全可靠，觀察精確化的問題也需解決。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應(yīng)使觀察經(jīng)�；�，記一些學(xué)生的行為日志或軼事報告，使評價所根據(jù)的資料更全面;另一方面可采用等級量表，力求觀察精確。

　　行為日志或軼事報告，一般都用來記錄學(xué)生的有意義的或異常的行為表現(xiàn)。要重事實，如實描述行為的發(fā)生經(jīng)過，并可以作簡要的解釋、說明。行為日志，可以由教師為全班學(xué)生專備一個本子，每個學(xué)生占若干頁，以記錄其突出的行為表現(xiàn)。行為日志由教師保管，軼事報告則需交教導(dǎo)處，供研究學(xué)生工作之用。

　　等級量表，常用于評價學(xué)生的技能和美術(shù)、手工作業(yè)等成績，能大大提高評價的精確性。制作等級量表并不難，首先要確定應(yīng)從哪幾個方面(項目)對學(xué)生的行為或作業(yè)進(jìn)行評價;其次要確定分幾個等次，如優(yōu)良中差;再次確定每一項的各級評定標(biāo)準(zhǔn)，然后便可歸納成為評價學(xué)生某種技能或作業(yè)成績的等級量表。等級量表要簡明扼要，便于實用，切忌繁瑣。

　　(2)測驗法

　　進(jìn)行測驗要注意哪些測驗的質(zhì)量指標(biāo)?

　　測驗的質(zhì)量指標(biāo)：主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。信度是指測驗結(jié)果的可靠程度。效度是指測驗達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭�。難度指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

　　測驗的種類：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。論文式測驗：是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗�？陀^性測驗：以評分客觀而得名。它是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗。標(biāo)準(zhǔn)化測驗：是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗。

　　論文式測驗?zāi)苡行�測定學(xué)生運用已有的知識來分析和認(rèn)識問題的能力，但也有很多缺點，主要是閱卷任務(wù)重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響，故也稱主觀性測驗�？陀^性測驗的優(yōu)點是取樣廣泛，命題的知識覆蓋面大，答案明確，不易受評卷人主觀態(tài)度影響，能有效地測出學(xué)生的知識掌握情況，但編制測驗試卷任務(wù)繁重，難于測定受試者的能力。問題情境測驗的優(yōu)點在于能夠測定學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力、包括操作能力，但其知識覆蓋面窄。標(biāo)準(zhǔn)化測驗的特點是試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面大，試題明確科學(xué)，測試的實施必須按明確規(guī)定的“測驗指導(dǎo)”去做，評分按嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對分?jǐn)?shù)的解釋也必須一致，并報告其常模。

　　(3)調(diào)查法

　　問卷、交談

　　河北2010年教師資格考試教育學(xué)各章節(jié)考點

　　2010年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)名師同步陪練匯總