2011四川教師資格教育心理學知識重點記憶(一)

第一章 緒論

　　1、學校教育心理學的對象是什么?

　　學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。即研究學生如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。要注意四個要點：(1)是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應當具備的要求;(2)并不研究所有的學與教問題，主要研究學校情境中的學與教;(3)研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發(fā)展，但也涉及學生的品德、行為習慣和情感態(tài)度的學習;(4)學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其序列是學與教而不是教與學。

　　2、你認為教師學習教育心理學有何意義?

　　(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;(2)學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎;(3)有助于科學的總結教育教學經驗;(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎。

　　3、簡述教育心理學的發(fā)展歷程?

　　1903年桑代克《教育心理學》使教育心理學成為獨立學科，1913年《教育心理學大綱》擴展為“人的本性”、“學習心理”和“個別差異及原因”;布盧姆《教育目標分類》;布魯納《教育過程》;加涅《學習的條件》。

　　4、簡述現代教育心理學的發(fā)展趨勢?

　　(1)學與教問題成為學校教育心理學研究的中心問題;(2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進;(3)重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導(因材施教)問題;(4)更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一;(5)人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

　　5、簡述學校教育心理學的主要研究方法。

　　(1)觀察法：在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現，從而對它進行了解;(2)調查法：通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動;(3)教育經驗總結法：專業(yè)教育研究者與教師對實踐中的教學經驗進行總結;(4)自然實驗法：在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現;(5)實驗室實驗法：在特設的心理學實驗室內進行的，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現。

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