2011四川教師資格教育心理學(xué)知識重點記憶(五)

第五章學(xué)習(xí)的基本理論

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么?

　　(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔;(2)組織計劃性;(3)有效性;(4)年齡差異性;(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來性。

　　2、試分析日常對學(xué)習(xí)的片面理解。

　　(1)只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生;(2)學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學(xué)得愈多;(3)凡認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持;(4)掌握最好的就是練習(xí)最多的;(5)教等于講述，學(xué)等于接受講述;(6)學(xué)習(xí)活動必定是乏味的，是一件苦差事;(7)一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的;

　　3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?

　　準(zhǔn)備律;練習(xí)律(應(yīng)用律、失用律);效果律

　　4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。

　　(1)有一個能夠可靠進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，它叫無條件刺激(US)，US引起的反應(yīng)叫無條件反射(UR);(2)引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激(CS)。(3)CS的呈現(xiàn)，應(yīng)同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。(4)經(jīng)過這兩種刺激的反復(fù)結(jié)合，也即經(jīng)過強化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。

　　5、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

　　他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。(1)強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí);(2)強調(diào)符號強化的作用。

　　6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。

　　過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。

　　主要規(guī)律：(1)假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加;(2)由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

　　7、簡述強化的類型和技巧。

　　類型：(1)依據(jù)強化間隔狀況分類：固定間時強化;靈活間時強化;固定間次強化;靈活間次強化;(2)根據(jù)行為后果分類的強化類型：正強化(增加刺激，增強行為);負(fù)強化(減少刺激，增強行為);懲罰1(增加刺激，減少行為);懲罰2(減少刺激，減少行為);(3)依據(jù)強化的性質(zhì)分類：原級強化和次級強化;替代強化和自我強化。

　　技巧：(1)控制強化量;(2)安排強化程序：(靈活使用固定和靈活強化);(3)即時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換使用。

　　8、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。

　　(1)情緒學(xué)習(xí);(2)行為管理和行為糾正;(3)程序教學(xué)：小步子邏輯序列;要求學(xué)生做出積極反應(yīng);及時反饋;學(xué)生自定步調(diào);低的錯誤率。

　　9、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。

　　(1)學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程;(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過程;(3)重視學(xué)習(xí)過程;(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu);(5)強調(diào)直覺思維的重要性;(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性;(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí);(8)強調(diào)信息提取;(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。

　　優(yōu)點：(1)發(fā)揮智力潛力;(2)使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移;(3)通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略;(4)幫助信息的保持和探索。

　　條件：(1)學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度;(2)教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平;(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

　　11、簡述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點。

　　(1)有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式;(2)有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：“建立實質(zhì)性聯(lián)系”;新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關(guān)系。(3)有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義(客觀);學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹�識基礎(chǔ)(主觀);學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向(主觀)。(4)有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);命題學(xué)習(xí)。

　　12、簡述概念與命題的同化模式。

　　同化模式：(1)下位學(xué)習(xí)(派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí))(2)上位學(xué)習(xí);(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　13、什么是“掌握學(xué)習(xí)”?它對我們有何啟發(fā)?

　　掌握學(xué)習(xí)：任何學(xué)習(xí)，不管多么復(fù)雜，都可以通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，而被分解成很細(xì)小的相繼成分;通過掌握每一個相繼成分，任何學(xué)生都可能掌握甚至最復(fù)雜的知識技能。他強調(diào)，幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，區(qū)別僅為花費時間有長短，提倡用形成性評價和綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。

　　啟發(fā)：教學(xué)中雖好，但很難達(dá)到。

　　14、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點對我們有何啟發(fā).

　　加涅的觀點：教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識;教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力;教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

　　15、簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。

　　(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識獲得;(2)強調(diào)發(fā)展自我觀念;(3)強調(diào)交往。

　　16、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。

　　(1)增加學(xué)生的自我意識和獨立性;(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);(3)增加創(chuàng)造性;(4)發(fā)展對藝術(shù)的興趣;(5)增強好奇心。

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