2012年教師面試技巧之教學(xué)技能篇：課堂提問技能

　　高級認(rèn)知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的問題。通常不是只有一個正確的答案，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創(chuàng)，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種：

　　(1)分析性提問。這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

　　(2)綜合性提問。在進(jìn)行綜合性提問時，教師需要學(xué)會分析綜合與推理想象兩方面。

　�、俜治鼍C合，是要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對人類有什么意義?破壞森林會造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。

　　②推理想象，是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該……?如果……會出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　(3)評價性提問。這類提問是一種要求學(xué)生運用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。評論性提問，需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念，進(jìn)行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個結(jié)論還是反對這個結(jié)論?原因是什么?

　　(二)根據(jù)提問技巧分類

　　提問類型主要包括下面四種類型：

　　1.誘導(dǎo)提問

　　這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問，或為學(xué)生營造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。

　　2.疏導(dǎo)提問

　　這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進(jìn)行點撥、疏導(dǎo)的提問。

　　3.臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律。

　　4.迂回提問

　　這類型提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點和難點，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

　　二、提問的方法與技能

　　(一)提問要精心設(shè)計

　　教師對課堂提問應(yīng)當(dāng)努力探求妙法，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價值的問題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。

　　1、問題設(shè)計要有目標(biāo)性

　　問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)是由一個個問題組成的。一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出一些列問題，這些問題的設(shè)計，能啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生帶到精彩的問題空間，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。同事，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點和難點處設(shè)問，以便集中精力突出重點、突破難點。

　　2、問題設(shè)計要有科學(xué)性

　　為保證課堂提問的科學(xué)性，提問要做到：直截了當(dāng)、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確。

　　3.問題設(shè)計要有啟發(fā)性

　　在設(shè)計問題時，要融情于問，具有啟發(fā)性。例如，“養(yǎng)花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一�；ㄗ眩瑸榱四茏屗�開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　4.問題設(shè)計要有趣味性

　　在設(shè)計提問時，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問題。對于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機地組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣。

　　5.問題設(shè)計要有針對性

　　提問要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。有針對性地設(shè)問要求：問題的難易要適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;面向全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與其中，適當(dāng)兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個性特點。

　　6.問題設(shè)計要有順序性

　　即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡到繁的原則對問題進(jìn)行設(shè)計，先提認(rèn)知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設(shè)評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動層層深入，提高教學(xué)的有效性。

　　7.問題設(shè)計要有開放性

　　開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，問題的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　8.問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性

　　教師提出的問題不是簡單地就能得出答案，而是要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生思考的時間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力發(fā)出挑戰(zhàn)。讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決，學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論協(xié)商，再加上教師的啟發(fā)、點撥、提示，最后完成這一問題的認(rèn)識，而且有的同學(xué)還能提出比較新異的想法。

　　9.問題設(shè)計要有探索性

　　探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學(xué)生營造一個探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，這類問題的設(shè)計要使從不同角度、不同側(cè)面加深對問題的理解，使學(xué)生思維產(chǎn)生火花，同時要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。探索性的問題能讓學(xué)生思考，學(xué)生需要調(diào)動已學(xué)過的知識，并且重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要合作學(xué)習(xí)、交流，才能解決這個問題。所以，教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要遵循探索性原則。

　　10.問題設(shè)計要有生成性

　　生成性的問題就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。而培養(yǎng)問題意識的一個重要方法，就是設(shè)計能生成問題的問題，具體地說就是用教師的問題引出學(xué)生的問題。教師提出一個問題，它就能引發(fā)了學(xué)生的一連串問題，這就調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識

　　(二)提問要講究時機

　　教學(xué)視角是課堂選擇提問時機的重要依據(jù)。提問的時機一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時機”。

　　1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握

　　教學(xué)進(jìn)程是把握提問時機的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時等。

　　2.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握

　　學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維囿于一個小天地?zé)o法突圍時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時;當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……

　　總之，提問時機要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。

　　(三)提問要注意態(tài)度

　　教師向?qū)W生提問時的態(tài)度至關(guān)重要，作為教師必須高度重視。

　　1.教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境

　　提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度緊張的心理，鼓勵學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。

　　2.教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度

　　提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞'而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　3.教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答

　　對一時回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却�，啟發(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對不作回答的學(xué)生不要批評、懲罰，應(yīng)讓他們聽別人的回答。

　　4.教師要正確對待提問的意外

　　有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討。