山西教師資格證考試心里學精選問答題及答案五

　　96、簡述心理健康的標準。(P173)

　　答：(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調控能力。(4)人建立親密關系的能力。(5)與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。(6)生活熱情與工作高效率。

　　97、簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。(P174)

　　答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

　　98、簡述心理健康教育的意義。(P178) 答：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要;(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要;(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

　　99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。(P183)

　　答：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。

　　100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。(P183)

　　答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。

　　101、簡述影響學生行為改變的方法。(P183)

　　答：(1)行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。(3)改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

　　102、簡述教學目標及其意義。(P188)

　　答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

　　103、簡述布盧姆的教學目標分類。(P189)

　　答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

　　104、簡述加涅的九大教學事項。(P194)

　　答：(1)引起學生注意;(2)提示教學目標;(3)喚起先前經(jīng)驗;(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容;(5)提供學習指導;(6)展現(xiàn)學習行為;(7)適時給予反饋;(8)評定學習結果;(9)加強記憶與學習遷移。

　　105、簡述教學策略的類型。(P200)

　　答：(1)以教師為主導的教學策略。(2)以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。(3)個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

　　106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。(P201)

　　答：(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。

　　107、簡述合作學習及其特征。(P202)

　　答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體經(jīng)歷。

　　108、簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。(P203)

　　答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。(4)容許學生以自己的速度向前學。

　　109、簡述影響課堂管理的因素。(P206)

　　答：(1)教師的領導風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。

　　110、簡述群體動力的表現(xiàn)。(P208)

　　答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關系。

　　111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。(P209)

　　答：(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　112、簡述群體規(guī)范形成的階段。(P209)

　　答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。(P210)

　　答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

　　114、簡述課堂紀律的類型。(P212)

　　答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

　　115、簡述教學測量與評價的分類。(P218)

　　答：根據(jù)實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價;根據(jù)教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價;根據(jù)教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

　　116、簡述教學測量與評價的功能。(P219)

　　答：(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

　　117、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關系。(P230)

　　答(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　118、簡述教師成長的歷程。(P236)

　　答：(1)關注生存階段;(2)關注情境階段;(3)關注學生階段。

　　119、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。(P237)

　　答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經(jīng)驗。

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