2012四川高中教師資格教育心理學(xué)新編第一章

　　1、學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象是什么?

　　答：學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。即研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。理解學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象，要注意四個(gè)要點(diǎn)：學(xué)校教育心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問(wèn)題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過(guò)程的有關(guān)能力的發(fā)展。只有弄清了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因素，才能知識(shí)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(它以研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為核心)

　　2、學(xué)校教育心理學(xué)的范圍有哪些?

　　答：學(xué)校教育心理學(xué)的范圍主要包括：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)的基本理論;各種類型的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘;影響學(xué)習(xí)的主要心理因素;學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。

　　3、學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系?

　　答：學(xué)校教育心理學(xué)不是普通心理學(xué)加教育實(shí)際的例子，否則便沒(méi)有存在的理由。學(xué)校教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)所揭示的關(guān)于人的心理的一些普通規(guī)律，但有自己專門(mén)的對(duì)象和理論體系。

　　兒童心理學(xué)主要研究不同年齡兒童心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，要做好教育教學(xué)工作，必須從不同年齡階段兒童特征出發(fā)。然而，學(xué)校教育心理學(xué)主要是研究?jī)和�年齡特征這一重要因素對(duì)學(xué)校中學(xué)與教的影響，目的是為了解決學(xué)與教的性質(zhì)、過(guò)程和結(jié)果這一特殊的中心問(wèn)題。

　　學(xué)校教育心理學(xué)也不同于教育學(xué)及其教學(xué)論，雖然它們都要涉及教師和學(xué)生，學(xué)與教等方面的問(wèn)題，但各自的出發(fā)點(diǎn)、范圍和方法都有不同。教育學(xué)及其教學(xué)論主要是從宏觀角度出發(fā)，研究如何根據(jù)學(xué)與教過(guò)程的實(shí)質(zhì)與學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，去創(chuàng)造適合的學(xué)校和社會(huì)條件的問(wèn)題;學(xué)校教育心理學(xué)主要是從學(xué)與教過(guò)程中學(xué)生與教師個(gè)體心理性質(zhì)及其發(fā)展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學(xué)與教問(wèn)題。

　　4、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?

　　答：增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ);有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

　　5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的歷程。

　　從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可以分三個(gè)階段。

　　初創(chuàng)階段：(1903年到20世紀(jì)20年代)桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。

　　過(guò)渡階段(20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)50年代)。心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其它學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

　　發(fā)展階段(20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)80年代)。出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家，提出各自有代表性的學(xué)習(xí)理論，開(kāi)始形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。主要有美國(guó)的布盧姆、布魯納、奧蘇貝爾、安德森;蘇聯(lián)的加里培林、贊科夫。

　　6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

　　答：20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代西方學(xué)科教育心理學(xué)發(fā)展呈下列趨勢(shì)：學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問(wèn)題;認(rèn)識(shí)心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題。更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。

　　7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。

　　學(xué)校教育心理學(xué)常用方法有以下幾種：觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、臨床個(gè)案法。

　　研究方法的選用很大程度上取決于研究的性質(zhì)�；�礎(chǔ)研究，要求研究者有極高的思辯能力，并能綜合運(yùn)用各種方法;中間性質(zhì)研究，多半以自然實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查為主;至于應(yīng)用研究，臨床個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法都可能經(jīng)常運(yùn)用。