2013教師資格小學語文說課教案：科里亞的木匣

　　《科里亞的木匣》說課稿

各位評委：

　　你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1.教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

　　2.根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　(1). 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　(2). 正確、流利地朗讀課文。

　　(3). 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

　　這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　�、偬釂柗ā�—逐步引導，逐漸深入。

　　②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　�、蹜夷罘ā�—帶著問題，深入思考

　�、茳c撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學�！叭f法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

　　三、說學法

　　我班的學生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　下面我詳細說說第二課時的教學程序。

　　(一)復習導入

　　1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

　　第一段：(第一至第三自然段)

　　科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：(第四至第十二自然段)

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：(第十三自然段)

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　(幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。)

　　(二)研讀課文

　　1.板塊一：學習課文第一段

　　(1)提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：

　　媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步?

　　(這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

　　(2)指名回答后歸納段意：

　　(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)

　　2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

　　(1)自由閱讀前布置思考任務：

　　找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

　　(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

　　①這里用得最多的是哪個字?

　�、趶倪@5個“挖”字，你又讀懂了什么?

　　(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

　　〖設計理念〗

　　(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。)

　　(3)抓住關鍵，引發(fā)思考

　　①教師引導學生讀課文(10—12)小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

　　何反應的一個句子讀給大家聽。

　　教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

　�、谝龑�學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、 數(shù)步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不對。

　　D、自己的步子可能有問題。

　�、厶岢鰡栴}：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?

　　讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

　　(4)細讀探究，討論排除

　�、儆懻摰�1種可能性：

　　引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

　　師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

　�、谟懻摰�2種可能性：

　　引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

　　學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數(shù)步法。

　�、塾懻摰�3種可能性：

　　讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　老師引導：“房子還在”告訴我們什么?

　　由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

　　④歸納排除，得出結論。

　　師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

　　出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

　　老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢?

　　同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

　　〖設計理念〗

　　體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。

　　3.板塊三：學習課文第三段

　　(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發(fā)。

　　(三)拓展延伸

　　聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

　　布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

　　〖設計理念〗

　　創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

　　五、說板書：(略)

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