2013教師資格考試中學教育心理學考點命題10.4

　　第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

　　常用的培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德的方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

　　一、有效的說服

　　教師經常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。

　　(一)呈現(xiàn)證據(jù)注意點

　　對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù)，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)。當學生沒有相反的觀點時，教師應只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點，當學生原本就有反面觀點時，教師應該主動呈現(xiàn)兩方面觀點。當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點;當說服的任務是培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度時，應提出正反兩方面的材料。

　　(二)說服注意點

　　教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，這樣比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。

　　二、樹立良好的榜樣

　　(一)班杜拉的社會學習品德理論

　　社會學習主要指人如何在社會環(huán)境中進行學習。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節(jié)自己的行為。兒童品德的發(fā)展既依賴于兒童的內部條件，也同強化、榜樣在學習過程中所起的作用有關。①

　　在班杜拉看來，社會學習主要不是直接強化的操作學習，而是替代強化的觀察學習。他認為，兒童的學習不必事事經過直接反應，親身體驗強化，而只需要通過

　　觀察他人在相同社會環(huán)境中的行為，從而進行體驗學習。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果發(fā)生的替代性學習。觀察學習中，觀察的對象稱為榜樣或者示范者，學習的主體稱為觀察者。這種學習過程并非直截了當完成的，相反要經過注意榜樣的行為特征、在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息、以適當?shù)姆绞皆佻F(xiàn)出所觀察到的行為方式、對這種行為方式進行各種形式的強化等過程來實現(xiàn)。其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

　　班杜拉的實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起著非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。班杜拉在一個經典實驗研究中，將3～6歲兒童分成三組，先讓他們觀看一個成年男子(即榜樣)對大小如成人一樣的充氣玩偶進行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢，然后讓第一組兒童看到“榜樣”攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵;讓第二組兒童看到“榜樣”攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰;而第三組兒童則只看到“榜樣”攻擊玩偶。之后，把這三組兒童一個個單獨領進一個房間里，房間里放著各種玩具，其中包括玩偶。對兒童的行為觀察表明，第一組兒童產生較多的攻擊性行為，第二組則比第一組顯示更少的攻擊性行為。實際上，三組兒童都學會了攻擊行為，但由于不同的替代強化或替代懲罰，使他們在一定的情境中表現(xiàn)或不表現(xiàn)出與榜樣相似的行為。班杜拉認為觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。

　　(二)呈現(xiàn)榜樣注意點

　　由于榜樣在觀察學習中起著重要作用，所以在給學生呈現(xiàn)榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產生可接近感。另外，教師還要給學生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學生產生情感共鳴。

　　(三)榜樣行為示范的方式

　　榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現(xiàn)來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式;既可以是身邊真人真事現(xiàn)身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象征性地示范。教師可以根據(jù)實際情況，選擇和充分利用恰當?shù)氖痉斗绞�。�?第七，作為一種生活方式加以重復。教師問學生：“你知道這一途徑已經有一段時間了嗎?”

　　這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。

　　由于價值辨析的方法基本是誘導性的，教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現(xiàn)某種價值觀。教育者不僅要幫助學生去辨析各種價值觀念，而且還要引導學生自覺、自愿地選擇符合社會道德原則的價值觀念。但最終的抉擇要由學生作出。

　　三、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

　　獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

　　(一)獎勵的類型

　　獎勵有物質的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵);有內部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。

　　(二)給予獎勵注意點

　　給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铩Ｗ詈�，應強調內部獎勵。

　　(三)懲罰的方式

　　從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也有助于良好的態(tài)度與品德形成。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

　　除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

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