問題：1、兒童半歲以后，手的動作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?

　　雙手配合;擺弄物體;重復(fù)連鎖動作。

　　2、學(xué)前兒童動作發(fā)展有哪些規(guī)律?

　　從整體到局部的規(guī)律;

　　首尾規(guī)律;

　　近遠(yuǎn)規(guī)律;

　　大小規(guī)律;

　　無有規(guī)律。

　　3、學(xué)前兒童活動動機(jī)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?

　　自覺的行動目的開始形成：缺乏明確目的——外來目的起重要作用——自覺的行動目的逐漸形成——有了比較明確的行動目的。

　　動機(jī)和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化：從直接動機(jī)為主向間接動機(jī)為主的方向發(fā)展。

　　5.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動中應(yīng)用。

　　兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過程：動作感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。

　　第一階段是感知運(yùn)動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。

　　第二階段，2-7歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運(yùn)動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：(1)相對具體性。兒童開始依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。(2)不可逆性。(3)自我中心性。兒童只能站在他的經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。這一階段分為兩個小階段。2-4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。4-7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒有運(yùn)算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。

　　第三階段是具體運(yùn)算階段，7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識邏輯關(guān)系。但是，這種運(yùn)算仍有其局限性。其一是這一水平的運(yùn)算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運(yùn)算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。

　　第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運(yùn)算，而能對抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。與具體運(yùn)算階段相比，此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：

　　1.能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理：首先對事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。

　　2.能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內(nèi)容的情況下，對一系列推理的正確性進(jìn)行評價，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。

　　3.能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認(rèn)識能超越于現(xiàn)實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。

　　4.能夠形成兩種形式運(yùn)算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng);二是四群運(yùn)算。兒童到了這個階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達(dá)到成人的成熟水平。

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