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　　第三章　班級管理

　　第一節(jié) 班級與班級管理

　　一、班級的概念

　　班級是由教師和學生共同組成的，在學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是其實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。

　　最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

　　二、班集體的形成與發(fā)展

　　(一)班集體的發(fā)展階段

　　班集體從其初步形成到鞏固成熟是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：

　　1.組建階段

　　這一階段學生初進學校，全體學生盡管在形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務都來自教師個體自身要求。

　　2.形成階段

　　這一階段同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但是，班級離不開班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風也尚未形成。

　　3.發(fā)展階段

　　這一階段班集體已成為教育主體。不僅學生干部，多數(shù)學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，也無需外在監(jiān)督，已能自我管理和教育。同學之間團結(jié)友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。大家勤奮學習，各項活動表現(xiàn)良好。

　　4.成熟階段

　　這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。

　　(二)班集體的基本特征

　　一個成熟的班集體，一般具備以下基本特征：

　　1.共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。

　　2.健全的組織機構(gòu)和堅強的領導核心班級領導集體包括班委會、小組長和各學科代表，以及班級團隊組織等。團結(jié)有力的班干部是組織實施班級活動的重要保證力量。

　　3.嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度，健全的集體還受到相應的規(guī)章制度的約束，并把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則作為完成共同任務和實現(xiàn)共同目標的保證。

　　4.健康的輿論和良好的班風，班風是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習慣、道德面貌等，它是經(jīng)過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志。

　　5.學生個性的充分發(fā)展

　　班集體的形成雖然強調(diào)共同的奮斗目標和集體的規(guī)章制度，但并非以壓制學生的個性為代價。一個班級幾十個學生一定會有不同的興趣愛好，也會有不同的學習方式和審美情趣，必然也有不同的人生目標與理想追求。

　　三、班級管理概述

　　(一)班級管理的概念

　　班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源(人、財、物、時間、空間、信息)進行計劃，組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

　　班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動。這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是學生，管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

　　(二)班級管理的內(nèi)容

　　1.班級組織的建設

　　班級組織建設主要包括班級組織機構(gòu)的建立和班級組織規(guī)范體系的建立。其中班級組織機構(gòu)分為班委會制度、值周班長制、建立各種類型的小組、班級學生會議制度;班級組織規(guī)范體系的建立包括班級組織制度、行為規(guī)范、集體輿論和班風。班級組織建構(gòu)的首要原則是有利于教育。

　　2.班級日常管理

　　班級日常管理的內(nèi)容包括思想管理、紀律管理、學習常規(guī)管理等內(nèi)容。思想管理是指對學生的基本思想進行引導、教育和規(guī)范。紀律管理是班級常規(guī)管理中最重要的內(nèi)容。學習常規(guī)管理包括學習態(tài)度的管理及教育和學習活動的常規(guī)管理。

　　3.班級活動的管理

　　班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級教育的重要形式，也是發(fā)展學生素質(zhì)的基本途徑。班級的教育管理是通過各種活動實現(xiàn)的，組織開展相關活動是班級管理的重要內(nèi)容。

　　4.班級教育力量的管理

　　班級的主要管理者是班主任。班級教育力量的管理主要是指班主任對影響班級發(fā)展的各種教育力量的協(xié)調(diào)，主要包括學校教育力量、家庭教育力量以及社會教育力量。

　　四、班級管理的模式

　　(一)常規(guī)管理

　　常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

　　(二)平行管理

　　平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。他認為教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然后通過學生集體與教師一起去影響每個學生。

　　(三)民主管理

　　民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。

　　(四)目標管理

　　目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

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