考點九 “育人為本”的兒童觀

　　考點預(yù)測

　　幼兒教師與幼兒的關(guān)系是(　　)。

　　A.教育與被教育

　　B.平等的

　　C.教師高，幼兒低

　　D.教師低，幼兒高

　　答案：B

　　考點歸納

　　1.建立平等的師幼關(guān)系

　　幼兒的人格和教師的人格是平等的。教師必須尊重幼兒的人格，這樣才能建立一種平等的師幼關(guān)系。

　　2.理解和寬容幼兒

　　幼兒是成長中的人，不像大人那樣成熟，在他們身上會有這樣或那樣的缺點和錯誤，需要教師引導(dǎo)、幫助、教育。教師一定要理解和寬容幼兒，給予他們更多的關(guān)注，謹言慎行。

　　3.公平對待每一個幼兒，因材施教

　　多元智能理論認為，每個幼兒都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。教師的職責就是公平地對待每一個幼兒，使他們都能得到重視。另外，正是由于幼兒具有各自的特點、個性等，教師還要根據(jù)其差異因材施教。

　　考點十 教師職業(yè)的性質(zhì)

　　考點預(yù)測

　　與醫(yī)生、律師一樣，教師職業(yè)屬于(　　)。

　　A.從屬職業(yè)

　　B.社會職業(yè)

　　C.私人職業(yè)

　　D.專門職業(yè)

　　答案：D

　　考點歸納

　　教師職業(yè)的性質(zhì)：(1)教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門職業(yè);(2)教師是教育者、支持者、引導(dǎo)者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

　　考點十一 幼兒教師的職業(yè)角色

　　考點預(yù)測

　　在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質(zhì)和心理兩方面，說明幼兒教師是(　　)。

　　A.幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者

　　B.學(xué)習(xí)者和研究者

　　C.幼兒的榜樣和示范者

　　D.幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

　　答案：A

　　考點歸納

　　幼兒教師擔任著多重角色，最大特點是職業(yè)角色的多樣性。

　　1.幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者。

　　在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質(zhì)和心理兩方面：物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境;心理上的支持主要是指教師關(guān)懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進一步學(xué)習(xí)、實踐和探究。

　　2.幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者

　　幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.幼兒學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

　　幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

　　4.幼兒的榜樣和示范者

　　教師的一言一行都受到幼兒關(guān)注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學(xué)活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標準地為幼兒做好示范。

　　5.幼兒生活中的“母親”.

　　幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關(guān)懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)。

　　6.學(xué)習(xí)者和研究者

　　幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行研究，對課程、教學(xué)和游戲進行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質(zhì)量，改進實際工作。

　　考點十二 幼兒教師勞動的特點

　　考點預(yù)測

　　幼兒園里，有的孩子活潑，有的孩子沉默;有的孩子喜歡畫畫，有些孩子喜歡唱歌;有的孩子受到父母的百般疼愛，有的孩子卻被父母忽視。這說明幼兒教師勞動具有(　　)特點。

　　A.長期性

　　B.示范性

　　C.創(chuàng)造性

　　D.復(fù)雜性

　　答案：D

　　考點歸納

　　1.復(fù)雜性

　　幼兒教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：第一，勞動對象的差異性;第二，教育目的的全面性。

　　2.創(chuàng)造性

　　幼兒教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，因材施教;第二，教學(xué)方法的不斷更新;第三，幼兒教師需要“教育機智”。

　　3.示范性

　　幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　4.長期性

　　幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。首先，人才培養(yǎng)的周期長、見效慢;其次，教師對幼兒的影響不會隨著幼兒學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失，而是會在幼兒長期的實踐中更趨于完善和成熟。

　　5.群體和個體的統(tǒng)一性

　　教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。這就要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

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