命題點(diǎn)七 課程開(kāi)發(fā)
(一)課程開(kāi)發(fā)的概念
課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。
(二)影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素
兒童、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。
1.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要制約著課程開(kāi)發(fā)的方向。
第二，課程的門(mén)類(lèi)、深度和廣度、編排形式等的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，要考慮受教育者身心發(fā)展程度
和水平，受人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。
2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響
第一，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著學(xué)校課程的門(mén)類(lèi)，制度的發(fā)展影響著課程內(nèi)容的深度和廣度，階級(jí)意識(shí)決定著課程的管理和課程的方向。
第二，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步直接影響著課程的內(nèi)容、種類(lèi)和結(jié)構(gòu)，文化中的價(jià)值觀、思維方式影響著課程的內(nèi)容及其表達(dá)方式。
3.學(xué)科特征影響課程的編制
學(xué)科的特征和性質(zhì)決定對(duì)學(xué)科知識(shí)的選擇和組織，課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)。課程內(nèi)容反映各門(mén)科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。
課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
(三)課程開(kāi)發(fā)的模式
1.目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒。
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出，開(kāi)發(fā)任何課程的教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：
第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?
第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?
這四個(gè)基本問(wèn)題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。
2.過(guò)程模式
斯坦豪斯在1975年出版的《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》中，對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過(guò)程模式的課程理論。
過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過(guò)程，而不是目的，它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中的各種原理，然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)和修正。
3.情境模式
情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過(guò)程模式的綜合化課程開(kāi)發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的文化分析理論。
情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標(biāo)表述，制定教學(xué)方案，闡明和實(shí)施，檢查、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟。
命題點(diǎn)八 課程評(píng)價(jià)
(一)課程評(píng)價(jià)的含義
課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編定和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。
(二)課程評(píng)價(jià)的主要模式
1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目的游離評(píng)價(jià)模式
該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)，主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度，更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度。
3.背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式
CIPP是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文首字母的縮略語(yǔ)組成的。該模式包括四個(gè)步驟;
第一，背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿(mǎn)足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致。
第二，輸入評(píng)價(jià)。主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第三，過(guò)程評(píng)價(jià)。主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。
第四，成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。
4.GFS評(píng)價(jià)模式
CES是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心的簡(jiǎn)稱(chēng)。該模式包括下面四個(gè)步驟：
第一，需要評(píng)定。所謂需要評(píng)定，就是調(diào)查人們有何種需要，核心問(wèn)題是確定教育的目標(biāo)。
第二，方案計(jì)劃。這一步的核心是對(duì)各種備選方案達(dá)到目標(biāo)的可能性做出評(píng)價(jià)，它包括對(duì)課程內(nèi)容與教育目標(biāo)一致性方面的分析，以及對(duì)設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。
第三，形成性評(píng)價(jià)。這一步的重點(diǎn)在于發(fā)展教育過(guò)程的成果和不足之處，修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。CES的總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。
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