命題點(diǎn)九 基礎(chǔ)教育課程改革的理念
(一)基本理念
1.以生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注學(xué)科的課程價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的課程價(jià)值取向，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。以生為本、著眼發(fā)展的課程價(jià)值取向意味著教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
2.回歸生活，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的和諧統(tǒng)一
學(xué)校課程重返生活世界，找回失落的主體意識(shí)，確立一種新的課程生態(tài)觀，是當(dāng)代課程發(fā)展的一個(gè)重要理念，同樣也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念。
3.自主學(xué)習(xí)，提升持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。
4.民主開(kāi)放，走向國(guó)際理解
民主開(kāi)放是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的又一基本理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯課程的民主化，使國(guó)家、地方和學(xué)校共同分享課程管理和決策的權(quán)力，同時(shí)突破和超越了過(guò)去狹隘封閉的課程觀，確立了開(kāi)放的大課程觀。另外，新課程改革還強(qiáng)調(diào)樹(shù)立國(guó)際理解教育的新理念。
如新課程改革所關(guān)注的正確的態(tài)度和價(jià)值觀、交流與合作能力的培養(yǎng)等目標(biāo)內(nèi)容，也是國(guó)際理解教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。
(二)核心理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。
第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。
命題點(diǎn)十 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新一輪課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：
①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
�、谡{(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
�、芨纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
�、萁l(fā)展性的評(píng)價(jià)考試制度，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
⑥實(shí)行三級(jí)課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
命題點(diǎn)十一 基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的狀況
(一)課程結(jié)構(gòu)
對(duì)課程類型的調(diào)整：
(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。
(2)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程。
(3)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
(二)課程內(nèi)容
義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的三大特征。
(三)課程實(shí)施
1.學(xué)生觀
學(xué)生是發(fā)展的人;學(xué)生是獨(dú)特的人;學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)。
第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�。教師必須�?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是可以獲得成功的，對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)充滿信心。
第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。學(xué)生正在發(fā)展與成長(zhǎng)，所以學(xué)生是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)的人。學(xué)生是不是能真正健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，和教育有很大關(guān)系。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人
第一，學(xué)生是完整的人。在教育活動(dòng)中，必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間。
第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，教師要尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。
第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有著明顯的不同，所以，應(yīng)把孩子看成孩子，而不是一個(gè)成人。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不僅不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，禁錮他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制或抵抗。
第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己把握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生是權(quán)利主體，教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
2.學(xué)習(xí)方式
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。
(1)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
(2)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
(3)探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
3.教師觀
①?gòu)慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。
�、趶慕虒W(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
�、蹚慕虒W(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
�、軓膶W(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。
4.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
①在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
�、谠趯�(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
�、墼趯�(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。
�、茉趯�(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
(四)課程管理
新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
(五)課程評(píng)價(jià)
在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式。
在教師評(píng)價(jià)方面，打破唯學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
在課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
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