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　　第二章 備課篇

　　第三節(jié) 經(jīng)典教案設(shè)計(jì)

　　經(jīng)典教案設(shè)計(jì)(一)

　　一、題目

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)

　　二、課型

　　新授課

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“根深蒂固、孜孜不倦、汲取、創(chuàng)意、鍥而不舍”等詞語(yǔ);

　　2.了解議論文論證的方法，理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　(二)過程與方法

　　1.自學(xué)字詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用;

　　2.分組討論，明白“生活中事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們敢于打破常規(guī)思維，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)議論文論證的方法;找出富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　六、教學(xué)方法

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究、講練結(jié)合。

　　七、教學(xué)過程

　　(一)課堂導(dǎo)入

　　兩個(gè)基督教徒一起找到牧師，其中一個(gè)教徒先走上前去問：“牧師，請(qǐng)問禱告的時(shí)候可以吸煙嗎?”

　　牧師聽了一臉的不高興，態(tài)度堅(jiān)決地說：“不行!”另一個(gè)教徒見狀，想了一下，接著又問：“牧師，請(qǐng)問吸煙的時(shí)候可不可以禱告?”牧師聽了很高興，態(tài)度和藹地說：“當(dāng)然可以�！焙笠粋�(gè)教徒把“吸煙”和“禱告”的位置倒過來，讓牧師感覺到他在利用一切機(jī)會(huì)向主禱告，由此獲得了牧師的贊同。

　　面對(duì)生活中那些看似不可能的事情，只要換一個(gè)角度去思考，轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可能得到意想不到的解決辦法。今天我們就來學(xué)習(xí)羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

　　(二)整體感知

　　1.自讀課文，整體把握

　　學(xué)生快速閱讀課文，找出本文的中心論點(diǎn)，并說明論證過程。

　　(1)中心論點(diǎn)：事物的正確答案不止一個(gè)。

　　(2)論證過程：

　　①第1—3段，看圖形的角度不同，所選擇的答案也就不同。提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。

　　②第4段，推及到生活中，由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。進(jìn)一步論證“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。

　�、鄣�5—9段，指出尋求多種答案的方法需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，引出創(chuàng)造性思維的必備要素。

　�、艿�10一14段，得出結(jié)論：只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，任何人都擁有創(chuàng)造力。

　　2.研讀課文，自主探究

　　(1)為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?

　　因?yàn)橹挥羞@樣才能激發(fā)人們?nèi)ニ伎�、去探索，“尋求第二種答案”，才會(huì)有所創(chuàng)新。

　　(2)“尋求第二種答案”的途徑是什么?

　　“尋求第二種答案”有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　(3)創(chuàng)造性思維必需的要素有哪些?

　�、儇S富的知識(shí);

　　②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，具有持之以恒的精神，懂得如何運(yùn)用知識(shí)。

　　(4)發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么?

　　發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。

　　(5)課文中主要運(yùn)用了哪種論證方法?分析其在文中的作用。

　�、僬撟C方法：舉例論證。

　　例子：一個(gè)是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例;另一個(gè)是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例。

　　②作用：用事實(shí)說話，更能使人信服，增強(qiáng)文章的說服力;說明創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

　　(6)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?

　　區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　(三)拓展延伸.思維訓(xùn)練

　　(1)一元錢可以用來做什么?

　　(2)現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們的生活帶來了哪些弊端?

　　提示：此環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生討論來訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和逆向思維。

　　(四)課堂總結(jié)

　　1.全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然

　　本文圍繞論點(diǎn)，逐層展開，論述了只要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方法，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　2.文章通俗易懂，深入淺出

　　本文從一個(gè)具體的材料引出觀點(diǎn)，接著擺事實(shí)、講道理，深入淺出，給讀者以啟迪。

　　(五)布置作業(yè)

　　(1)在美國(guó)紐約繁華的大街上，有一個(gè)乞丐，他的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著“我什么都看不見”，每天得到的施舍卻很少。后來一位詩(shī)人看見了，在這塊牌子上加了一句話，從那之后，施舍者絡(luò)繹不絕。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　(2)課外閱讀《六頂思考帽》。

　　八、板書設(shè)計(jì)

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