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小學語文教師資格證面試教案

——《天地人》教學設計

　　設計理念：

　　一、基于課程標準的目標與內(nèi)容和教學理念和策略進行教學設計。

　　二、貫徹教學目標制定的標準性原則，以課程標準為標準，以教科書為依據(jù)，制定本課教學目標。

　　三、貫徹目標導向的教學理念，根據(jù)教學目標設計教學流程、教學環(huán)節(jié)，選擇教學組織形式、教學方式方法手段、媒體等等，實現(xiàn)以學定教和教學最優(yōu)化。

　　四、采用反饋糾正策略，及時反饋學生學習結果和思維過程，以此為依據(jù)調(diào)整教與學，實現(xiàn)順學而導。

　　五、教師是教的主體，通過依據(jù)目標設計并組織學生展開學習活動實現(xiàn)教師的教;學生是學的主體，通過依據(jù)目標設計并組織學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

　　教科書分析：

　　一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節(jié)詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

　　二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

　　三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

　　學情分析：

　　一、課文的6個單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

　　二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產(chǎn)生不利，要引起足夠的重視。

　　三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現(xiàn)在的課堂學習，課堂常規(guī)、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標(注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。)。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

　　加強課堂管理的策略，可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉換時，根據(jù)具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續(xù)句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好!”“小眼睛，看黑板!”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續(xù)“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好!”用完鉛筆，要轉下個環(huán)節(jié)學習了，可說“小鉛筆，快回家!”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

　　由于一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多” (完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統(tǒng)計并給予獎勵)“闖關”“登高峰”(完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰)寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。(注：這類激勵、激趣活動應根據(jù)教師教學風格、習慣不同而選擇設置，并成為常態(tài)，故教學設計無需呈現(xiàn)這類活動的設計。)

　　教學目標：

　　一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內(nèi)容，正確朗讀課文。

　　教學重點：

　　能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　教學難點：

　　能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內(nèi)容。

　　教學準備：

　　教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

　　學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

　　教學時數(shù)：

　　一課時。

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