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初中生物教師資格證面試教案

——《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

　　教學(xué)重點：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

　　教學(xué)難點

　　說出生物的性狀是由基因控制的。

　　課前準備

　　(1)準備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的實物。

　　(2)轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

　　教學(xué)設(shè)計過程

　　[情景導(dǎo)入]：同學(xué)們，老師要象你們作自我介紹，本人任教于紀中三鑫雙語學(xué)校，已婚，這是我女兒的照片，可愛嗎?長得跟我象不象?哪些地方象呢?

　　學(xué)生：相互討論并回答問題

　　教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我倆。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。

　　教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。

　　展示：種瓜得瓜,種豆得豆.(遺傳);一豬生九仔,連母十個樣。(變異);龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.(遺傳);科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.(遺傳和變異)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

　　親子間的相似性(遺傳)

　　親子間和子代個體間的差異(變異)

　　教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀

　　教師：看到這個課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問呢?

　　學(xué)生：討論后闡述疑問。

　　教師：發(fā)砂糖橘，引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘的特征。

　　教師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學(xué)的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢?

　　學(xué)生：小組討論

　　(1)耳朵有無耳垂?

　　(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?

　　(3)能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?

　　(4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?

　　(5)有無酒窩?

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。

　　教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會其他性狀嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。

　　教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢?到底什么叫性狀?

　　教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補充。

　　學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

　　教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異?

　　展示相對性狀的圖片

　　學(xué)生：認真觀察，判斷。

　　教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。

　　展示：展示實物，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

　　學(xué)生：判斷。

　　教師：對于學(xué)生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

　　小結(jié)：剛才同學(xué)們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

　　學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。

　　[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?

　　[板塊二：基因控制性狀]

　　資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示

　　分組討論：

　　1.研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?

　　2.轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?

　　3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。

　　教師：假如你掌握的這項技術(shù)，你怎么利用這項技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢?

　　學(xué)生：發(fā)揮想象空間。

　　教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

　　展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

　　學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

　　教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品?

　　教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認識。

　　教師總結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。

　　教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習(xí)。

　　選自2007中山市生物教師課堂教學(xué)競賽決賽部分教學(xué)設(shè)計

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