福建：2010年教師資格證考試模擬試題及答案

　　四、簡(jiǎn)答(每題5分，共30分)

　　1、⑴教育的終身性：從胎兒到墳?zāi)沟娜松�全程教�?/P>

　�、平逃�的全民性：沒有對(duì)象限制的全民教育

　�、墙逃�的開放性：超越學(xué)校圍墻的教育

　�、冉逃�的自主性：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教育

　�、山逃�的實(shí)用性：完善自我的教育

　　2、(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性;

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性;

　　(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性;

　　(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。

　　3、(1)教師專業(yè)化是人們對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程;

　　(2)教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程;

　　(3)教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程;

　　(4)教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程。

　　4、(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

　　(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值

　　(3)從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合

　　(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重

　　(5)從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無(wú)課程”并重

　　(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合

　　5、教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。學(xué)校教育工作除教學(xué)外，還有其他工作，如德育工作、體育工作、后勤工作等。

　　智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)，它是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是惟一途徑，智育也需要課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn);教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的惟一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)(如圖所示)。將教學(xué)等同于智育，容易導(dǎo)致對(duì)智育的途徑和教學(xué)的功能產(chǎn)生狹隘化甚至惟一化的片面認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中，這種認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的危害是有目共睹的。

　　6、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、診斷作用、管理作用和發(fā)展作用。

　　五、論述(選做兩題，每題12分，共24分)

　　1、我心目中的學(xué)生是：具有獨(dú)特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整體性的人。教育能做到尊重學(xué)生，做到的前提是建立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的基本屬性。

　　2、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　3、(1)內(nèi)容方面：主要是改變過(guò)去只注重考核知識(shí)與技能的狀況，高度重視對(duì)過(guò)去被忽視的重要方面的評(píng)價(jià)，科學(xué)、全面、合理地確定期末評(píng)價(jià)與考試的內(nèi)容。

　　(2)方法方面：為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使期末評(píng)價(jià)與考試成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)和采用多樣化的評(píng)價(jià)與考試方式、方法，如成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情境模擬、游戲測(cè)評(píng)等。

　　(3)時(shí)間方面：改革后的期末評(píng)價(jià)與考試轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生在全學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的整體評(píng)價(jià)，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，力求實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，因此不可能在期末一段很短的時(shí)間內(nèi)集中完成。

　　(4)結(jié)果反饋：內(nèi)容上看，期末評(píng)價(jià)與考試的結(jié)果要注意定性與定量相結(jié)合。從形式上看，期末評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋既可以是書面的，也可以是口頭的，理想的形式當(dāng)然是書面與口頭的結(jié)合。

　　六、材料分析(10分)

　　材料反映出我們學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性和創(chuàng)造性，是一種完全的接受式學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性