2010特崗教師招聘考試小學(xué)英語(yǔ)模擬題及答案(三)

特崗教師招聘考試模擬考卷[小學(xué)英語(yǔ)科目(三)]

第一部分教育理論綜合

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D 【解析】略。

　　2.A 【解析】略。

　　3.C 【解析】略。

　　4.D 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等。

　　5.B 【解析】布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，使之形象化、條理化，成為一個(gè)教育目標(biāo)體系。

　　二、填空題

　　6.創(chuàng)新

　　7.職業(yè)角色的多樣化

　　8.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　9.學(xué)校教育

　　10.學(xué)生身心發(fā)展

　　三、論述題

　　11.【答案要點(diǎn)】瑞士?jī)和�心理學(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。

　　(一)皮亞杰理論的基本概念。(1)圖式。動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式。圖式既可以十分簡(jiǎn)單，也可以十分復(fù)雜。(2)同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類(lèi)似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。(3)順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程，皮亞杰稱(chēng)之為順應(yīng)。(4)平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程，稱(chēng)為平衡。

　　(二)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。(1)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。(2)前運(yùn)算階段(2~7歲)。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開(kāi)始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。(3)具體運(yùn)算階段(7~12歲)。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸類(lèi)和排序等智力操作，但均離不開(kāi)具體形象的支持。(4)形式運(yùn)算階段(12歲以后)。進(jìn)入青春期以后，青少年開(kāi)始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過(guò)這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過(guò)，不同的兒童通過(guò)這些階段的速率可能會(huì)有所不同，兒童在不同時(shí)期，尤其是在過(guò)渡時(shí)期，還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn)。

　　(三)對(duì)教育的啟示。(1)教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽(tīng)兒童解決問(wèn)題的思維過(guò)程，理解兒童目前是如何思考問(wèn)題、如何知覺(jué)周?chē)�世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。(2)教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。(3)學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。