2011教師招聘考試全真模擬試題及答案(5)

　　三、簡答題

　　1.如何理解學(xué)習(xí)的概念?

　　答∶學(xué)習(xí)的概念有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)是指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個方面進行理解∶

　　(1)學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。

　　(2)只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學(xué)習(xí)發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學(xué)習(xí)。

　　(3)不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。

　　(4)學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的;而且在動物之間也存在學(xué)習(xí);它不僅指知識、技能的學(xué)習(xí)，也指態(tài)度、行為準則的學(xué)習(xí)，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學(xué)習(xí)。

　　2.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

　　答∶經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面∶

　　(1)經(jīng)典性條件反射實驗

　　俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則叫做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

　　(2)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

　　答∶桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。在此基礎(chǔ)上，他指出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下三條重要原則∶

　　3.簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

　　1)效果律

　　在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用�！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱�！豹剟钍怯绊憣W(xué)習(xí)的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。

　　(2)練習(xí)律

　　在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。也就是S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。

　　(3)準備律

　　在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。

　　雖然嘗試一錯誤學(xué)習(xí)模式是從動物實驗中推導(dǎo)出來的，但它對于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義�？茖W(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個特點，它特別強調(diào)“做中學(xué)”，即在實際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會是終生不忘的。同時，在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進行練習(xí)。此外，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

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