2011江蘇教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》預(yù)測題(3)

2011江蘇教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》預(yù)測題(3)

　　一、填空題

　　1、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。(A)

　　A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論

　　B認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論

　　C聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論

　　D人本主義的學(xué)習(xí)理論

　　2.通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動方式指的是什么學(xué)習(xí)。(B)

　　A知識的學(xué)習(xí)

　　B技能的學(xué)習(xí)

　　C行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

　　D智力技能的學(xué)習(xí)

　　3.當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。(D)

　　A應(yīng)激

　　B動機(jī)沖突

　　C心理防衛(wèi)機(jī)制

　　D挫折

　　4.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。(B)

　　A要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)

　　B學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論

　　C是否需要對原有知識重新組織

　　D學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動還是被動的

　　5.認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。(A)

　　A社會學(xué)習(xí)理論

　　B認(rèn)知同化理論

　　C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

　　D人本主義學(xué)習(xí)理論

　　6.不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因(D)

　　A.能力歸因

　　B.難度歸因

　　C.運(yùn)氣歸因

　　D.努力歸因

　　7.動力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(A)

　　A.倒U型曲線

　　B.線性關(guān)系

　　C. U型曲線關(guān)系

　　D. 倒U型直線關(guān)系

　　8.激勵個(gè)體對自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力(B)

　　A. 成就需要

　　B. 成就動機(jī)

　　C. 動機(jī)

　　D.學(xué)習(xí)動機(jī)

　　9.動作技能與認(rèn)識技能的學(xué)習(xí)形式都是(C)

　　A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C. 練習(xí)

　　D.意義學(xué)習(xí)

　　10.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(D)

　　A. 動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比

　　B. 動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比

　　C. 動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系

　　D. 動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系

　　11.對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做(B)

　　A. 認(rèn)知策略

　　B. 元認(rèn)知策略

　　C. 組織策略

　　D.精細(xì)加工策略

　　12.概念同化的典型方式是(A)

　　A. 接受學(xué)習(xí)

　　B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C. 分化和整合

　　D.辨別關(guān)鍵屬性

　　13.兩名在測驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗?A)

　　A. 歸因方式不同

　　B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

　　C. 成就動機(jī)水平不同

　　D.自我期望不同

　　14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是( B)

　　A.正遷移

　　B. 負(fù)遷移

　　C.橫向 遷移

　　D.特殊成分遷移

　　15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭取的行為的(B)

　　A. 能力水平高者

　　B.求成動機(jī)越高者

　　C. 心理素質(zhì)穩(wěn)定者

　　D.能意識到自己行為的動機(jī)

　　16.充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略(B)

　　A. 組織策略

　　B. 鮮明加工策略

　　C. 復(fù)習(xí)策略

　　D. 元認(rèn)知策略

　　17.概念教學(xué)中的變式是指(B)

　　A.概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性

　　B.概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變

　　C.概念的否定實(shí)例的關(guān)鍵屬性

　　D.化概念的否定實(shí)例的無關(guān)特征

　　18.教學(xué)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬(B)

　　A. 使用比較教學(xué)

　　B.使用變式教學(xué)

　　C.分類教學(xué)

　　D.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例下

　　19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎?”“這一段講的是什么內(nèi)容?”“我能記住嗎?”這是屬于(B)

　　A. 閱讀理解策略的應(yīng)用

　　B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用

　　C.概括策略的應(yīng)用

　　D.問題解決策略的應(yīng)用

　　20. 閱讀理解策略是(B)

　　A. 分析理解策略

　　B. 綜合性策略

　　C. 元認(rèn)知策略

　　D.單一性策略

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