2011年山東教師資格考試小學(xué)教育學(xué)押題卷(5)

　　五、簡(jiǎn)答翹

　　1.答：教育目的依據(jù)什么來確定，這是一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休、眾說紛紜的問題。其中有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，一是個(gè)體本位論，二是社會(huì)本位論。

　　個(gè)體本位論認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展。其代表人物在中國(guó)有孟子，在西方有盧梭和裴斯泰洛齊等。

　　社會(huì)本位論認(rèn)為個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì)服務(wù)。其代表人物在中國(guó)有荀子，在西方有柏拉圖、康德和現(xiàn)代許多社會(huì)學(xué)家。

　　這兩種觀點(diǎn)都是片面的。二者的觀點(diǎn)雖然是對(duì)立的，但共同之處在于都從各自的人生哲學(xué)中引申出教育的目的。而他們的人生哲學(xué)由于片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要或社會(huì)需要而失之偏頗，從而導(dǎo)致了他們各自在教育目的依據(jù)上的片面性。

　　2.答：教育是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，它要受社會(huì)各種因素的制約。同時(shí)，教育又是一種獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。除了與上述的各種社會(huì)因素有著密切的聯(lián)系外，它還有它自身的特點(diǎn)，具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)教育具有質(zhì)的規(guī)定性

　　教育是培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。通過促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化來為社會(huì)服務(wù)，是教育的社會(huì)職責(zé)和社會(huì)功能;通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，是教育的育人責(zé)任和本體功能。培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)的規(guī)定性，這決定了教育具有特殊的活動(dòng)對(duì)象。

　　(二)教育具有歷史繼承性

　　教育的歷史繼承性是指每一時(shí)代的教育都與以往教育有著傳承與接續(xù)的關(guān)系。教育本身具有自身的規(guī)律，而規(guī)律是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，人們只能越來越多地認(rèn)識(shí)并利用它;同時(shí)，任何文化的發(fā)展和教育的進(jìn)步都是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)組成部分。

　　(三)教育與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的不平衡性

　　教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有不平衡性，主要是指教育雖然受到一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的制約，但教育與其發(fā)展往往不一定同步。

　　3.許多行業(yè)由于其勞動(dòng)的復(fù)雜性，需要個(gè)人經(jīng)受專業(yè)的訓(xùn)練才能適應(yīng)職業(yè)的需要。究其原因，我們可以從兩個(gè)方面來考慮：其一.從客觀上講，許多職業(yè)尤其以腦力勞動(dòng)為主的一些復(fù)雜行業(yè)，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任，才能為社會(huì)所認(rèn)可。其二，從主觀上講，專業(yè)化也可以保護(hù)從業(yè)人員的利益，一方面，它可以有效地限制非專業(yè)人員進(jìn)入該行業(yè);另一方面，不斷的專業(yè)化培訓(xùn)也促進(jìn)了專業(yè)人員不斷進(jìn)取，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)水平，避免一專業(yè)人員內(nèi)部不稱職的人敗壞行業(yè)規(guī)范，影響行業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)。

　　教師職業(yè)是一個(gè)古老的職業(yè)，但是教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師資機(jī)構(gòu)(如師范院校)開始的(大約在17世紀(jì)之后)，這種專業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立與國(guó)民義務(wù)教育制度的確立是同步的。直至今日，教師的專業(yè)化也并沒有完全為社會(huì)所認(rèn)可。盡管如此，教師專業(yè)化將是今后教師職業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向。這不僅是提高教師自身地位的需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)�，在未來社�?huì)中，教師職業(yè)將由熟悉教育理論、熟悉各種教育媒體的使用、熟悉各種教育策略的專業(yè)人員來提任。

　　4.(1)小學(xué)德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。

　　(2)小學(xué)德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。

　　(3)小學(xué)德育過程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過程。

　　(4)小學(xué)教育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程。

　　5.課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在如下方面：它是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開足計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)科，保證各門學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù);以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。

　　6.<中華人民共和國(guó)教師法>對(duì)教師的界定是。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這一概念包含兩方面的內(nèi)涵;第一，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員;第二，教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

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