2011年山東教師資格考試小學(xué)教育學(xué)押題卷(5)

　　六、論述題

　　1.答：(一)班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂

　　一個(gè)教學(xué)班一般有幾個(gè)教師任教。由于各人的個(gè)性、思想觀念、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教育方法等不同，加上學(xué)科性質(zhì)的差異，往往會(huì)導(dǎo)致各執(zhí)一端的情況。

　　(二)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

　　作為組織者，班主任要組織各方面的力量來(lái)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發(fā)揮作用;作為組織者，他還要組織班級(jí)內(nèi)各成員諸方面的活動(dòng)，力求使成員能在友好的氣氛中獲得最大限度的成長(zhǎng)。

　　(三)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員

　　學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種影響交互作用下成長(zhǎng)的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學(xué)校教育的首席實(shí)施者。因此，班主任要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，使之形成影響學(xué)生的合力。

　　(四)班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶

　　班級(jí)是學(xué)校的基層教育單位，是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。作為一個(gè)子系統(tǒng)，它與其他組織存在著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系。從縱向關(guān)系來(lái)看，它與黨、團(tuán)、隊(duì)之間，與年級(jí)組、教導(dǎo)處和校務(wù)委員會(huì)之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。

　　2.答：(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣于新的生活制度，使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。通過(guò)學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。

　　(2)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎(jiǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng)，所以，他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)往往代表教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生很重視分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的變化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒(méi)有完全形成。對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)同樣缺乏足夠了解。為此，教師應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。

　　(4)兒童對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這對(duì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。

　　3.教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：

　　(1)認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接知識(shí)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。

　　(2)認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生間的一種特殊的交往活動(dòng)。

　　(3)認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)是在認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。

　　(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

　　4.(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。

　　第一，學(xué)生是人，是能動(dòng)的主體，是具有思想感情的個(gè)體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。

　　第二，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)。具有發(fā)展的可能性和可塑性，是具有發(fā)展需要的人。

　　(2)學(xué)生是教育的對(duì)象，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

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