2013教師資格《小學教育教學知識與能力》預測卷三

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。

　　2.A【解析】成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。20世紀60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。

　　3.A【解析】本題考查教育科學研究的基本原則，教育科學研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則。

　　4.A【解析】略。

　　5.B【解析】略。

　　6.B【解析】身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。

　　7.B【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

　　8.B【解析】略。

　　9.D【解析】全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。

　　10.C【解析】略。

　　11.C【解析】小學教育是為每個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打基礎的教育，它的課程內(nèi)容和要求應該是基礎的。

　　12.D【解析】美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

　　13.C【解析】略。

　　14.B【解析】略。

　　15.C【解析】略。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)有助于教師了解自己的工作對象，更好地完成教育教學工作;

　　(2)有助于教師樹立正確的學生觀，有意識地維護學生心理健康;

　　(3)有助于教師的自我教育和自我完善;

　　(4)有助于教師科學地總結自己的教育教學。

　　2.【答案要點】(1)思想品德教育管理。思想品德教育管理的任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規(guī)范品德教育工作，保證實現(xiàn)小學思想品德教育的目標。

　　(2)教學工作管理。小學管理應嚴格執(zhí)行教學常規(guī)、教學程序、教學環(huán)節(jié)和教學評價的管理，應建立權責分明的規(guī)章制度，強化備課、授課、實驗、作業(yè)以及批改、輔導、考試考核、課外活動等各環(huán)節(jié)的管理。重視課外活動和課堂教學的有機結合，組織好課外活動。重視教學評價，建立完善的包括評價模式、評價方法以及評價結果處理的教學評價管理體系。

　　(3)教務行政管理。小學的教務行政包括招生、編班、報到注冊、填報有關報表、制訂與執(zhí)行各種規(guī)章制度、檢查各部門工作計劃的執(zhí)行情況、檢查各科教學進度、組織期中和期末考試、統(tǒng)計師生出勤和參加各種教學活動的情況、組織教學評價工作、組織教材的預訂和發(fā)放、協(xié)助校長安排和落實教學任務、安排調(diào)課、代課、聽課、檢查學生課業(yè)負擔、管理和充實教學儀器設備、辦理學生轉學、休學手續(xù)、整理和保管教學檔案和學籍檔案等。

　　(4)總務工作管理�？倓展ぷ鞴芾戆�括校產(chǎn)管理、財務管理、生活管理等方面。

　　3.【答案要點】(1)美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù);場獨立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。

　　(2)從其人格整體來說，場獨立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領域獨領風騷。場獨立性的人在認知領域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學能力較強，對自然科學知識更感興趣;而場依存性的人在人際社會領域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會定向的學科與知識。

　　4.【答案要點】(1)個別教學制。個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，它的最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。

　　(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優(yōu)點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質(zhì)量。

　　(3)分組教學制。分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學科分組等。分組教學的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時也存在一定的副作用。

　　(4)設計教學法和道爾頓制。設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它們的特點在于有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

　　5.【答案要點】組織班級活動通常要遵循目的性、針對性、多樣性、易操作性、創(chuàng)造性、整體性六個原則。

　　(1)目的性原則。開展班級活動的目的在于使學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，在于促

　　進班集體奮斗目標的實現(xiàn)。因此，組織和指導班級活動一定要有目的、有計劃地進行，要寓教育于活動中，寓學習于活動中，最大限度地發(fā)揮班級活動的作用，不能盲目地為搞活動而活動。

　　(2)針對性原則。班級活動的開展要有針對性，針對性越強，收效越大。這種針對一是要針對學生的年齡特點和身心發(fā)展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學生有影響的現(xiàn)象開展班級活動。

　　(3)多樣性原則。多樣性是指在開展班級活動時內(nèi)容、形式、組織方式要多種多樣。堅持多

　　樣性的原則，一是為了適應德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進學生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應學生的心理特點。

　　(4)易操作性原則。班級活動與社會中開展的大型活動不同，它受班級學生的精力、經(jīng)驗以及現(xiàn)有條件的限制，因此要注意易操作性，根據(jù)本班、本校、本地現(xiàn)有的條件開發(fā)活動資源，規(guī)模、頻率要適當。

　　(5)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新的時代要求教育必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而班級活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑之一。要搞好班級活動，必須不斷地創(chuàng)新，堅持創(chuàng)造性原則。

　　(6)整體性原則。整體性是指班級活動的內(nèi)容、活動的全過程、活動的教育力量都要成為一個系統(tǒng)，用整體的教育思想指導整體的教育活動，達到教育目標實現(xiàn)的整體性和學生身心發(fā)展的整體性的最高境界。

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