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　　第一章 教育與教育學

　　核心考點

　　1.教育的概念

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動。

　　2.學校教育制度

　　(1)學校教育制度在形式上的發(fā)展正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度的建立，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。前制度化教育始于與社會同一時期產生的人類早期教育。

　　中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產生于l902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及l(fā)904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

　　相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內�！�

　　(2)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢

　　①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;②強化普及義務教育并延長義務教育年限;③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;④高等教育的類型日益多樣化;⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;⑥教育制度有利于國際交流。

　　3.古代中國教育

　　中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

　　隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”“五經”，特別是《大學》《中庸》《論語》《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

　　4.20世紀以后世界教育的特征

　　(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現(xiàn)代化。

　　5.歷史上的教育學思想

　　(1)中國古代的教育學思想

　　以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深遠的影響�？鬃雍茏⒅睾筇斓慕逃ぷ�，主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學，孔子的學說以“仁”為核心，以“仁”為最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

　　先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻，，為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重科學技術的傳習。

　　道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

　　戰(zhàn)國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理發(fā)展的特點，循序漸進。

　　(2)西方古代的教育學思想

　　蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

　　柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。其代表作為《理想國》。

　　亞里士多德認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

　　6.教育學的建立與變革

　　(1)教育學學科的建立

　　教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯�？涿兰~斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

　　(2)規(guī)范教育學的建立

　　從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

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　　在教學上，他強調系統(tǒng)知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

　�、诙磐c他的《民主主義與教育》

　　作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童莓教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。

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