一、單項選擇題

　　1.【精析】D教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。

　　2.【精析】D教師的批評與不表揚，與學生的學習成績關(guān)系密切，教師批評得越多，學生 的學習成績就越不好，二者成負相關(guān)關(guān)系。相反，教師表揚得越多，學生的學習成績就 越好。

　　3.【精析】C教師的教學能力包括教學認知能力、教學監(jiān)控能力和教學操作能力。教師 的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。

　　4.【精析】C教師需要具備良好的言語表達能力，含糊不清與學生成績有負相關(guān)。

　　二、填空題

　　1.通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充

　　2.課前計劃 課后評價

　　3.教學策略 現(xiàn)場指導技術(shù)

　　三、簡答題

　　1.皮格馬利翁效應(yīng)主要是指羅森塔爾等人對教師的期望進行的研究。他們對小學生作了 一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)，然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學 生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告 訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績的確比其他學生進步得快。十分明顯，由實 驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明 或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的預(yù)言似乎自動 地應(yīng)驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)， 也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。當然，實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來 的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。

　　不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因 為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、 歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

　　2.正確的學生觀是指對學生有一個科學而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)正確認識學生的向師性和獨立性，既要珍惜學生的向師性，又要尊重學生的獨立性，建 立教學相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

　　(2)正確認識學生的能動性和可塑性。既不能忽略學生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也 不能忽略學生自學能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學生，這是激勵學生成長進步的根本動 力，是教師留給學生的寶貴精神財富，也是教師正確的學生觀的核心內(nèi)容。

　　(3)正確認識學生的個別差異和發(fā)展?jié)摿�。要�?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提 高基本素質(zhì)的角度為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學生觀不可忽視的一個方面。

　　四、論述題

　　教師較高的教學能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：

　　(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學工作的基礎(chǔ)。敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生的交往進行刻意鍛煉才能形成。

　　(2)較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語表達，不僅使學生得到美的享受，而且極大地促進學生言語表達能力的發(fā)展。

　　(3)靈活的組織教學能力。教師會教，學生才能會學。教學無定法，需要根據(jù)學科的特點、學生的情況和教學的進度靈活掌握。教師應(yīng)把學生的積極性、主動性放在教學過程的重要位置，啟發(fā)學生獨立思考，通過同學之間、師生之間的相互交流加深學生對所學知識的理解。

　　(4)把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進行教育的過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。

　　(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟的高度，為學生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氛圍，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學生。

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