三、判斷題

　　1.x【解析】“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。

　　2.√【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。因此，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

　　3.√【解析】題干所述為操作熟練階段的動(dòng)作控制特點(diǎn)。

　　4.√【解析】因?yàn)槊撾x專門知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平。

　　5.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。

　　6.×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂胁町悾贿^這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。

　　7.×【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。

　　8.√【解析】泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。

　　9.√【解析】饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物引起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定刺激引起的。

　　10.×【解析】若將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥、自卑感，可能影響他們對(duì)未來成敗的期望。

　　11.×【解析】教育心理學(xué)雖然是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但它有自身獨(dú)特的研究課題。

　　12.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也不可逾越。

　　13.×【解析】題干是對(duì)智慧技能學(xué)習(xí)的解釋。

　　14.×【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

　　15.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。

　　16.×【解析】分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。

　　17.×【解析】模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。

　　18.×【解析】做筆記是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方法。

　　19.×【解析】若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效地解決問題毫無幫助。

　　20.×【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分一般情況下是一致的，有時(shí)也可能不一致。

　　相關(guān)推薦：

　　2014年教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》猜題卷匯總

　　2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》考前強(qiáng)化試題匯總

　　2014教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案匯總

　　2014年教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》章節(jié)考題匯總