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一、單選題
1.B【解析】題干是對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的解釋。
2.B【解靜褂題干是對聯(lián)合群體的解釋。
3.A【解析】當(dāng)個(gè)體對某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。
4.D【解析】個(gè)人對緊張情境的最先反應(yīng)是焦慮。
5.B【解析】題干是對領(lǐng)會(huì)的解釋。
6.A【解析】題干是對松散群體的解釋。
7.B【解析】領(lǐng)會(huì)這一目標(biāo)超越了單純的記憶，指把握所學(xué)材料的意義，代表最低水平的理解。
8.D【解析】專家型教師把練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的手段。
9.D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，因此，學(xué)習(xí)過程是其研究的核心內(nèi)容。
10.C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
11.B【解析】題千是場獨(dú)立型認(rèn)知方式的典型特征。
12.B【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級。
13.A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。-
14.A【解析】瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25～2秒。
15.B【解析】有意識記是復(fù)述策略的重要方法。
16.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進(jìn)一步去解決問題。
17.B【解析】柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18.A【解析】當(dāng)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，情緒會(huì)變得更低落，這時(shí)，抑郁逐漸取代了焦慮。
19.A【解析】許多新信息只有通過多次復(fù)述，才能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被長久保存。
20.C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
21.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的能和國家和社會(huì)利益建立聯(lián)系，有的則與個(gè)人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
22.A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進(jìn)與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
23.C【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。
24.A【解析】知識的學(xué)習(xí)要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對活動(dòng)起定向作用。
25.B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。
26.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲(chǔ)，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。
27.D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。
28.C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案。
29.A【解析】BCD屬元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
30.D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項(xiàng)。
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