一、單選題

　　1.B【解析】題干是對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的解釋。

　　2.B【解靜褂題干是對聯(lián)合群體的解釋。

　　3.A【解析】當(dāng)個體對某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動時，就形成了道德信念。

　　4.D【解析】個人對緊張情境的最先反應(yīng)是焦慮。

　　5.B【解析】題干是對領(lǐng)會的解釋。

　　6.A【解析】題干是對松散群體的解釋。

　　7.B【解析】領(lǐng)會這一目標(biāo)超越了單純的記憶，指把握所學(xué)材料的意義，代表最低水平的理解。

　　8.D【解析】專家型教師把練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的手段。

　　9.D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，因此，學(xué)習(xí)過程是其研究的核心內(nèi)容。

　　10.C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　　11.B【解析】題千是場獨立型認知方式的典型特征。

　　12.B【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。

　　13.A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。-

　　14.A【解析】瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒。

　　15.B【解析】有意識記是復(fù)述策略的重要方法。

　　16.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進一步去解決問題。

　　17.B【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個水平包括兩個階段，習(xí)俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。

　　18.A【解析】當(dāng)人確信某種緊張情境不能改變或控制時，情緒會變得更低落，這時，抑郁逐漸取代了焦慮。

　　19.A【解析】許多新信息只有通過多次復(fù)述，才能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。

　　20.C【解析】已知條件和要達到的目標(biāo)都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。

　　21.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有的能和國家和社會利益建立聯(lián)系，有的則與個人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機與低級的學(xué)習(xí)動機。

　　22.A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。

　　23.C【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

　　24.A【解析】知識的學(xué)習(xí)要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對活動起定向作用。

　　25.B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實驗基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

　　26.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。

　　27.D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。

　　28.C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案。

　　29.A【解析】BCD屬元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。

　　30.D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項。

　　二、多選題

　　1.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學(xué)者的研究正好互補，這使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。

　　2.ABCDE【解析】這五個方面都是教學(xué)評價不可缺少的步驟。

　　3.AE【解析】教師人格特征中對教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心;二是富于激勵和想象的傾向性。

　　4.ACE【解析】此三項正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程相對應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨特的研究課題。

　　5.ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項外，還具有思維的靈活性。

　　6.AC【解析】斯金納將有機體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類。

　　7.ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。

　　8.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。

　　9.ABE【解析】我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　10.ABCDE【解析】此五項是構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。

　　11.ABCE【解析】關(guān)注問題不是四種反思方法中的內(nèi)容。

　　12.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。

　　13.ACDE【解析】過程擴散不是訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。

　　14.ABCD【解析】教學(xué)目的不是組織教學(xué)過程的基本要素。

　　15.ABCD【解析】元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項錯誤。

　　16.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。

　　17.ABE【解析】CD兩項是行為派的觀點。

　　18.BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。

　　19.ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。

　　20.ABCD【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動。

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