| 第 1 頁(yè)：試題 |
| 第 4 頁(yè)：參考答案 |
五、簡(jiǎn)答題
33.(36～38)一個(gè)教師可能間斷或同時(shí)扮演著以下 角色; (1)教員。 (2)學(xué)生模仿的榜樣。 (3)課堂的管理者。 (4)辦事員。 (5)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者。 (6)公共關(guān)系人員。 (7)學(xué)者與學(xué)習(xí)者。 (8)社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家。 (9)父母。 (10)權(quán)威人物。
34.(P142~143) (1)假如一個(gè)操作發(fā)生后.接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。 (2)由予行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。
35.(P283~284) (1)認(rèn)知和定向階段。 (2)初步掌握完整動(dòng)作階段。 (3)動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。
36.(P383~284) (l)接受能力強(qiáng)、記得牢。 (2)感知敏銳，辨別力強(qiáng)。 (3)思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力。 (4)穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。 (5)自信好勝，能堅(jiān)持。
37.(P448~449) (1)它有利于師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互交流和相互影響。 (2)小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)交互活動(dòng)可以培養(yǎng)決策、解決問題等在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中屬于較高層次的技能。 (3)小組交流有利于提高學(xué)習(xí)者組織和表達(dá)思想的能力。 (4)在小組活動(dòng)期間，教師通過(guò)討論可以了解教學(xué)程序各個(gè)階段的成效，能從學(xué)習(xí)者方面獲得改進(jìn)教學(xué)的建議。
六、論述題
38.(P82~85) (1)認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類。根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：知識(shí);理解;應(yīng)用，分析;統(tǒng)合;評(píng)審。 (2)情感的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序：接受;反應(yīng);評(píng)價(jià);組織;價(jià)值的性格化。 (3)心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)齊卜勒等的分類法，心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)依發(fā)展的程序有四個(gè)步驟：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng);協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作，非語(yǔ)言交流;言語(yǔ)行為。
39.(P343~348)注意分無(wú)意注意和有意注意兩種。 引起和保持有意注意的主要原因和條件是： (1)對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解。 (2)能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)。 (3)根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng)。使所進(jìn)行 的一切活動(dòng)都能服從于當(dāng)前的任務(wù)。 根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn); (1)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。 (2)要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 引起和保持無(wú)意注意的原因和條件是： (1)客觀刺激物的特點(diǎn)。 (2)學(xué)生本身的狀態(tài)。 教師要充分利用上述規(guī)律，做到： (1)教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。 (2)教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。 (3)盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有 利于集中學(xué)生注意的情境。 (4)嚴(yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度疲勞。 此外，教師還要交替使用有意注意和無(wú)意注意。
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