一、單選題

　　1.A【解析】構(gòu)成互動系統(tǒng)的學(xué)校教育中的三個核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

　　2.D【解析】桑代克的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科。

　　3.C【解析】認為人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理論是社會學(xué)習(xí)理論。

　　4.B【解析】維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”

　　5.C【解析】問題情境就是有讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決問題。

　　6.D【解析】由興趣推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)部動機。

　　7.B【解析】題干所示符合“變式”的內(nèi)涵。

　　8.B【解析】為促進遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)從一般到個別，不斷分化。

　　9.A【解析】題干是聚合思維的定義。

　　10.A【解析】皮亞杰采用的道德研究方法是故事對偶法。

　　11.A【解析】梅和哈特肖恩的“誠實”研究，認為兒童的道德行為或品質(zhì)的形成很大程度上依賴于情景與教育。

　　12.B【解析】題干是同化期的特點。

　　13.B【解析】題干符合瑞文標(biāo)準推理測驗的特點。

　　14.B【解析】耶克斯和多德森認為，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而且困難時，可達到最佳水平的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是低。

　　15.B【解析】在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是接受學(xué)習(xí)。

　　16.D【解析】藝術(shù)表演能力、繪畫能力屬于特殊能力。

　　17.D【解析】小學(xué)生在挫折情境下，常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。

　　18.B【解析】師生之間發(fā)生了沖突，教師應(yīng)主動化解矛盾.這是由教師有主導(dǎo)面的多重角色的特點決定的。

　　19.A【解析】對小學(xué)生而言。為幫助其集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解和記憶，對教材中的重點部分應(yīng)進行摘錄和劃線。

　　20.A【解析】在個性心理特征中具有核心評價意義的是性格。

　　21.D【解析】相對標(biāo)準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系，因此選D。

　　22.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。

　　23.D【解析】具體運算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

　　24.D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。

　　25.A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標(biāo)。從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。

　　26.C【解析】動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，_動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　27.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。

　　28.C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

　　29.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。

　　30.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段。第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。

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