26.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(　　)。

　　A.充分地傳授知識

　　B.尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異

　　C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　D.讓學(xué)生自主地選擇課程

　　27.新中國成立以來，我國小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革(　　)。

　　A.教學(xué)方法

　　B.教學(xué)內(nèi)容

　　C.教學(xué)組織形式

　　D.考試制度

　　28.目前進(jìn)行的新課程改革是我國第(　　)次課程改革。

　　A.六

　　B.七

　　C.八

　　D.九

　　29.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(　　)。

　　A.以綜合課程為主

　　B.以分科課程為主

　　C.分科課程與綜合課程相結(jié)合

　　D.以分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

　　二、簡答題

　　1.課程的特點(diǎn)有哪些?

　　2.課程的作用有哪些?

　　3.簡述課程開發(fā)的主要模式。

　　4.簡述課程評價的主要模式。

　　5.課程的類型有哪些?

　　6.簡述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。

　　7.簡述活動中心課程論的基本觀點(diǎn)。

　　8.簡述社會中心課程論的基本觀點(diǎn)。

　　9.我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題有哪些?

　　10.20世紀(jì)中后期以來世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)?

　　11.基礎(chǔ)教育改革的核心理念是什么?

　　12.基礎(chǔ)教育改革的基本理念是什么?

　　13.簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

　　14.簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。

　　第四章 我國基礎(chǔ)教育課程改革

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】這句話告訴我們課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程不應(yīng)該指向活動，而應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，即要把重點(diǎn)從手段轉(zhuǎn)向目的。

　　2.D【解析】課程的特點(diǎn)主要有普及性、基礎(chǔ)性和全面性(發(fā)展性)。

　　3.A【解析】課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

　　4.D【解析】課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會生活的需要(對社會的研究)、學(xué)科知識及其發(fā)展(對學(xué)科的研究)。

　　5.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件。

　　6.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)文件，其核心部分是課程目標(biāo)。

　　7.A【解析】螺旋排列式是針對學(xué)生的接受能力，按照簡繁、深淺、難易的不同程度，使一科教材關(guān)鍵概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)，逐步拓展、螺旋上升的排列方式。

　　8.D【解析】我國2001年開始推行的基礎(chǔ)教育課程改革，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來使用的教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家依據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件。

　　9.D【解析】課程選擇就是根據(jù)特定的教育價值觀以及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。

　　10.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

　　11.A【解析】課程計劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

　　12.B【解析】課程按制定者可以分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。長期以來我國課程教科書采取國定制形式，當(dāng)前課程改革就是要改變這一格局，改“國定制”為“國審制”。

　　13.B【解析】目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文提出的。它主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)施的結(jié)果”上來。

　　14.A【解析】目標(biāo)評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的，故被稱為目標(biāo)評價模式。

　　15.A【解析】目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。

　　16.C【解析】泰勒是美國著名的課程理論家，他于l949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，在書中指出課程開發(fā)模式是目標(biāo)模式。

　　17.B【解析】學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。

　　18.C【解析】從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來看，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

　　19.C【解析】題干所述屬于隱性課程的范圍。

　　20.C【解析】校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與，以教師為開發(fā)主體的有關(guān)學(xué)校課程計劃的編制、實(shí)施和評價活動，對象指向?qū)W校本年級或本班級特定的學(xué)生群體。

　　21.A【解析】學(xué)科中心課程理論又稱為知識中心課程理論，是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論�？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　22.B【解析】活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。

　　23.A【解析】活動中心課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，為個體發(fā)展服務(wù)。

　　24.D【解析】社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

　　25.B【解析】“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心價值追求。

　　26.B【解析】貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異。

　　27.A【解析】新中國成立以來，我國小學(xué)各科都實(shí)行了改革試驗(yàn)，教學(xué)改革的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　28.C【解析】新中國成立后的60多年來，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整外，基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進(jìn)行了八次較大規(guī)模的改革。1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”，即我國第八次課程改革。

　　29.A【解析】新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科為主。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】

　　(1)普及性。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。

　　(3)全面性(發(fā)展性)。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間。

　　2.【參考答案】

　　(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

　　(2)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。

　　(3)課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。

　　(4)合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

　　(5)課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.【參考答案】

　　(1)目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。

　　(2)過程模式。過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)、修正。

　　(3)情境模式。情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

　　4.【參考答案】

　　(1)目標(biāo)評價模式。目標(biāo)評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　(2)目的游離評價模式。目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。

　　他認(rèn)為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

　　5.【參考答案】

　　(1)學(xué)科課程與活動課程。

　　(2)分科課程與綜合課程。

　　(3)必修課程與選修課程。

　　(4)顯性課程與隱性課程。

　　(5)國家課程、地方課程和校本(學(xué)校)課程。

　　(6)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

　　6.【參考答案】

　　學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論�？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　這派理論的基本觀點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這個原則對學(xué)校課程設(shè)置具有重要的理論意義和實(shí)踐價值，因而至今仍是學(xué)校課程設(shè)置的主要依據(jù)。但是這個學(xué)派的理論較多強(qiáng)調(diào)的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實(shí)際不夠重視;對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準(zhǔn)備也較少關(guān)注。

　　7.【參考答案】

　　活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。

　　其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;

　　第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始;第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟的擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定，因此，活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。

　　8.【參考答案】

　　社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

　　社會中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價值是社會發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學(xué)生的個人需要、興趣、自由及活動而忽視了社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實(shí)現(xiàn)未來理想的運(yùn)載工具。

　　9.【參考答案】

　　(1)在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。

　　(2)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

　　(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。

　　(5)在教育評價上過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能;過于強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠;評價技術(shù)方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，甚至以考試代替評價。

　　(6)課程管理過于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會。

　　10.【參考答案】

　　(1)各國的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

　　(2)各國都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的、具有國際競爭力的未來公民。

　　(3)各國都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

　　(4)各國都非常重視評價改革。目標(biāo)取向的評價在被過程取向和主體取向的評價所超越，評價方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　11.【參考答案】

　　(1)關(guān)注每一位學(xué)生。

　　(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

　　(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

　　12.【參考答案】

　　(1)三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。

　　(2)綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。

　　(3)內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，使學(xué)習(xí)更有意義。

　　(4)學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　(5)發(fā)展評價觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。

　　(6)校本發(fā)展觀，從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

　　13.【參考答案】

　　(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

　　(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

　　(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

　　(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

　　(6)實(shí)行三級課程管理制度。

　　14.【參考答案】

　　(1)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合。

　　(2)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”)。

　　(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合。

　　(4)加強(qiáng)課程綜合化。

　　(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個性化和多樣化。

　　(6)課程法制化。

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