第五章 小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：首先，因材施教;其次，在教學(xué)上不斷更新;最后，教師的“教育機(jī)智”。
2.C【解析】這句話強(qiáng)調(diào)了教師勞動(dòng)的示范性、榜樣性作用。
3.A【解析】這是教師勞動(dòng)連續(xù)性的體現(xiàn)。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。
4.A【解析】示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
5.B【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。
6.B【解析】1986年我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》開(kāi)始規(guī)定國(guó)家要建立教師資格考核制度。
7.B【解析】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己的態(tài)度上來(lái)體現(xiàn)的，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)做到熱愛(ài)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的核心。
8.B【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)角色主要有：傳道者角色;授業(yè)、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母與朋友角色;研究者角色。
9.A【解析】題干所述為傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命。
10.C【解析】處于關(guān)注生存階段的教師往往關(guān)注的是教師自我的生存適應(yīng)性，把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上是其典型表現(xiàn)。
11.B【解析】入職調(diào)整階段是求生關(guān)注期，這一般是在工作的一兩年內(nèi)，是由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換期，也是其所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。
12.B【解析】微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
13.D【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。
14.B【解析】教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。教師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這一階段屬于關(guān)注學(xué)生階段。
15.B【解析】與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。
16.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。
17.A【解析】與新手型教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。
18.A【解析】教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)四方面的內(nèi)容。其中，本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧、本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。
19.A【解析】基礎(chǔ)理論研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題�；A(chǔ)理論研究的成果主要表現(xiàn)在創(chuàng)新性上，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
20.A【解析】定性研究?jī)A向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，如優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
21.C【解析】網(wǎng)絡(luò)檢索是查閱資料最快捷的方法。
22.B【解析】教育實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。
23.C【解析】題干中的描述體現(xiàn)了敘事研究的概念。
24.B【解析】行動(dòng)研究法是研究者按照一定的操作程序，在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究方法。
25.C【解析】根據(jù)調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可分為普通調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查;根據(jù)調(diào)查研究的目的，可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查;根據(jù)調(diào)查手段，可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。
26.B【解析】本題考查抽樣調(diào)查的基本方法。題干所述為分層抽樣。
27.B【解析】事件取樣法是根據(jù)一定的研究目的的觀察某些特定行為或事件的完整過(guò)程而進(jìn)行的研究方法。
28.B【解析】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本是行動(dòng)研究，行動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。教師的發(fā)展應(yīng)該從“行動(dòng)”開(kāi)始，通過(guò)“合作”與“反思”達(dá)到高一層的新的行動(dòng)。
29.A【解析】按調(diào)查范圍可分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。其中，對(duì)某一事物或現(xiàn)象在某一地區(qū)的全面情況或?qū)δ骋粏挝蝗媲闆r的了解叫作全面調(diào)查。
30.D【解析】行動(dòng)研究是指在教育情境中，由教育實(shí)踐者(通常指教師)進(jìn)行，目的在改善教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育理想并獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提升的一種研究。
31.B【解析】教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開(kāi)展的教育研究，教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。
32.A【解析】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是研究者以來(lái)自教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為素材，綜合運(yùn)用多種方法，對(duì)這些材料加以分析，概括認(rèn)識(shí)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化的一種教育研究方法。
33.C【解析】調(diào)查法是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。
34.A【解析】作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對(duì)調(diào)查對(duì)象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進(jìn)行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方法。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。
(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性與廣延性。
(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性與間接性。
(4)教師勞動(dòng)的主體性與示范性。
(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性與勞動(dòng)成果的群體性。
2.【參考答案】
(1)教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。
(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。教師根據(jù)一定社會(huì)要求，向年輕一代傳授人類(lèi)長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。
3.【參考答案】
(1)非職業(yè)化階段。
(2)職業(yè)化階段。
(3)專(zhuān)門(mén)化階段。
(4)專(zhuān)業(yè)化階段。
4.【參考答案】
(1)傳道者角色。
(2)授業(yè)、解惑者角色。
(3)示范者角色。
(4)管理者角色。
(5)父母與朋友角色。
(6)研究者角色。
5.【參考答案】
(1)從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何為標(biāo)準(zhǔn)。
(2)從教師本身發(fā)展來(lái)說(shuō)，視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何為標(biāo)準(zhǔn)。
(3)以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所做出的貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。
6.【參考答案】
(1)遵守職業(yè)道德。
(2)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
(3)提升專(zhuān)業(yè)能力。
(4)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)人格。
(5)形成專(zhuān)業(yè)思想。
(6)發(fā)展專(zhuān)業(yè)自我。
7.【參考答案】
(1)三階段：關(guān)注生存階段;關(guān)注情境階段;關(guān)注學(xué)生階段。
(2)四階段：職前儲(chǔ)備階段;入職調(diào)整階段;鞏固穩(wěn)定階段;創(chuàng)新成熟階段。
(3)五階段：新手;進(jìn)步的新手;勝任型;精通型;專(zhuān)家。
8.【參考答案】
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開(kāi)展微格教學(xué)。
(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
9.【參考答案】
(1)復(fù)雜性與艱巨性。
(2)綜合性與系統(tǒng)性。
(3)創(chuàng)新性與探索性。
(4)可驗(yàn)證性與可控制性。
10.【參考答案】
(1)解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要。教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總是會(huì)面l臨許多問(wèn)題，尤其是在當(dāng)今不斷變化的社會(huì)中，教育教學(xué)中也有很多情況是不斷變化的，社會(huì)對(duì)教育的需求、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求、學(xué)生的時(shí)代特征等等都向教師提出了許多新的問(wèn)題。
(2)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。教師通過(guò)研究不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，使自己擁有更高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
(3)不斷激發(fā)教師對(duì)工作的熱情。研究不僅使教師在工作中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，還可以不斷激發(fā)教師對(duì)工作的熱情。
11.【參考答案】
(1)選擇研究課題。
(2)文獻(xiàn)檢索與綜述。
(3)制訂研究計(jì)劃。
(4)收集、整理和分析研究材料。
(5)教育研究論文與報(bào)告的撰寫(xiě)。
12.【參考答案】
(1)教育觀察法。
(2)教育調(diào)查法。
(3)教育實(shí)驗(yàn)法。
(4)教育行動(dòng)研究法。
(5)教育敘事研究。
(6)個(gè)案法。
(7)比較法。
13.【參考答案】
(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。
(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，可以分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制的程度，可以分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。
(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分配方法，分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)實(shí)驗(yàn)。
14.【參考答案】
(1)確定研究課題。發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選擇研究主題，并對(duì)研究問(wèn)題的成因進(jìn)行分析判斷與肯定。
(2)擬定研究計(jì)劃。明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。
(3)實(shí)施行動(dòng)研究。收集資料、擬訂并實(shí)施有效的教育措施。
(4)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。匯集資料、做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直到實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。
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