| 第 1 頁：模擬試題 |
| 第 5 頁：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】D。解析：題干中李清照的《聲聲慢•尋尋覓覓》是婉約派的代表作，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)含蓄，具有一種柔婉之美。選項(xiàng)中A、B、C三項(xiàng)的作家均是婉約派的代表人物，且選項(xiàng)中的作品也均為婉約派的代表作，語言圓潤，清新綺麗。D項(xiàng)陸游為北宋豪放派的作家，作品多抒發(fā)愛國之情，風(fēng)格豪放。故不適合同學(xué)們用來舉例。
2.【答案】D。解析：A項(xiàng)中的對(duì)聯(lián)語出王勃的《滕王閣序》中的名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)語出歐陽修的《醉翁亭記》，對(duì)應(yīng)正確。C項(xiàng)對(duì)聯(lián)所贊之人是李清照，李清照撰有《漱玉集》，并為丈夫的《金石錄》作了后序。對(duì)應(yīng)正確。D項(xiàng)所贊之人是王昭君。青冢據(jù)說是王昭君的墳?zāi)�，杜甫在《詠懷古跡》中說昭君“獨(dú)留青冢向黃昏”。故D項(xiàng)對(duì)聯(lián)對(duì)應(yīng)的作家作品應(yīng)為杜甫《詠懷古跡》。
3.【答案】A。解析：A項(xiàng)《大堰河——我的保姆》的作者是艾青。
4.【答案】B。解析：A項(xiàng)為定語后置;C項(xiàng)為狀語后置;D項(xiàng)為主謂倒裝。故選擇B選項(xiàng)。
5.【答案】C。解析：A項(xiàng)，《石頭城》是劉禹錫的詩作，借六朝的滅亡，諷喻現(xiàn)實(shí)，寄托國運(yùn)衰微的感慨。B項(xiàng)蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》通過對(duì)月夜江上壯美景色的描繪，借對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊和對(duì)風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，委婉地表達(dá)了作者懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情，同時(shí)表現(xiàn)了作者關(guān)注歷史和人生的曠達(dá)之心。C項(xiàng)，《逢人京使》是岑參創(chuàng)作的名篇之一，描寫了詩人遠(yuǎn)涉邊塞，路逢回京使者，托帶平安口信，以安慰懸望的家人的典型場(chǎng)面，具有濃烈的人情味。沒有運(yùn)用借古諷今手法。D項(xiàng)，《泊秦淮》是唐代文學(xué)家杜牧的詩作。借陳后主因追求荒淫享樂終至亡國的歷史。諷刺那些不從中汲取教訓(xùn)而醉生夢(mèng)死的晚唐統(tǒng)治者。故選擇C項(xiàng)。
6.【答案】D。解析：A項(xiàng)中“風(fēng)流”的今義一是有業(yè)績、有才華的，二是指有才學(xué)而不拘禮法，三也可以指與男女間的放蕩行為有關(guān)的;而古義一是杰出的人物或功業(yè)，二是繁華的景象，流風(fēng)余韻。B項(xiàng)中的“老大”今義是指同輩或同伙中排行第一或地位最高的人;而古義是說年齡大。C項(xiàng)中“舉手”的今義是表贊同，或要求發(fā)言時(shí)的動(dòng)作;而古義一是動(dòng)手，二是告別時(shí)的動(dòng)作。D項(xiàng)中沒有古今異義現(xiàn)象。故選擇D選項(xiàng)。
7.【答案】D。解析：賦，是與比、興并稱的古代詩歌的基本手法。賦陳，一作鋪陳。鋪排，是鋪陳、排比的簡稱。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結(jié)合在一起用的。鋪排是將一連串內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為。按照一定的順序組成一組結(jié)構(gòu)基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細(xì)膩鋪寫。又可以一氣貫注、加強(qiáng)語勢(shì)，還可以渲染某種環(huán)境、氣氛和情緒。題中A、B、C三項(xiàng)都運(yùn)用了“賦”這種手法，而D項(xiàng)主要用了“比”這種表現(xiàn)方法。故選擇D項(xiàng)。
8.【答案】B。
9.【答案】C。解析：教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則包括多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則。故首先排除D。李老師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，從講授法改為討論法，充分體現(xiàn)的是靈活性原則。故選擇C項(xiàng)。
10.【答案】C。解析：A項(xiàng)的點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生覺得這是教師的變相懲罰，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。B項(xiàng)的不利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性。D項(xiàng)沒有正面解決問題，可能下次學(xué)生還會(huì)發(fā)生這樣的情況。只有C項(xiàng)既解決了問題。又有利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)選。
11.【答案】A。解析：學(xué)生的要求雖然是教師始料未及的，但教師并未因此亂了陣腳，而是迅速調(diào)整自己，進(jìn)入角色，及時(shí)化解了課堂突發(fā)事件。并未造成課堂的混亂。
12.【答案】B。解析：優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該只是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生主體思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的拓展，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。
13.【答案】B。解析：這種解讀直接將“樣林嫂沒有春天”與課文主題相聯(lián)系，開篇就將小說主題交給學(xué)生，之后的解讀過程就只剩下“找依據(jù)”的信息檢索，學(xué)生無法體會(huì)到自我閱讀思考從而構(gòu)建主題的閱讀趣味。
14.【答案】B。解析：教師在課堂上起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。
15.【答案】C。解析：“大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了”“再給大家舉個(gè)例子來詳細(xì)解釋一下”，說明教師在講課過程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有一定了解。且課件與課本相結(jié)合，過渡自然。并非課堂節(jié)奏跳躍性大。
二、案例分析題
16.【參考答案】
這節(jié)課較為成功。首先教師將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為“談自己對(duì)生命的感悟”，由于結(jié)合了自身體驗(yàn)，不僅營造了氛圍，同時(shí)與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長.自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。語文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，這就要立足于語文課的根本——語言表達(dá)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來領(lǐng)會(huì)。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺地移情換位.產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛自己的生命的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。
17.【參考答案】
錯(cuò)別字：第②段中“談笑風(fēng)聲”應(yīng)改為“談笑風(fēng)生”;“板粟”應(yīng)改為“板栗”。
病句：“我們買了五個(gè)五仁，三個(gè)蓮蓉，蛋黃和板粟月餅�！庇衅缌x，應(yīng)改為“我們買了五個(gè)五仁的月餅，蓮蓉、蛋黃和板栗的各買了三個(gè)。”
18.【參考答案】
本篇文章條理清晰。作者按照時(shí)間順序描寫了中秋節(jié)一天的行程。從一大早去趕集到臨近傍晚回家，結(jié)構(gòu)很緊密。第二段對(duì)集市的描寫也很生動(dòng)，叫賣聲、胡同里老人的談話、旁邊仔細(xì)聽故事的小孩，作者都作了描繪，將集市的熱鬧很形象地表現(xiàn)了出來。第三段寫小作者回家之后是怎樣度過中秋節(jié)的，看電視、吃月餅、賞月，一家子熱鬧的景象也表現(xiàn)了出來。美中不足的是文章中有少許錯(cuò)別字和病句，望作者在以后的習(xí)作中改進(jìn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題
19.【參考答案】
(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來急速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對(duì)照，自然界生命的生長發(fā)展極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速。自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前。顯得嚴(yán)重的不對(duì)稱。對(duì)大自然的開發(fā)利用，有時(shí)是好事，但有時(shí)也會(huì)是壞事，有可能人為地造成生態(tài)失衡。作者沒有直接表達(dá)類似的思想，但我們從文字中可以獲知此意。
(2)“咬”“呻吟”“骨粉”這都是描述性、形象性很強(qiáng)的詞語，再現(xiàn)了人類屠戮大自然生命的圖景。“咬”給人以直觀的視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”則訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受，本來，這幾個(gè)詞語不應(yīng)當(dāng)用此情此景。但作者富于創(chuàng)造性，故意用這幾個(gè)詞語來描景寫意，表達(dá)對(duì)伐樹人的憤恨，所以它們?cè)谶@種特殊的語境中具有強(qiáng)烈的感情色彩。類似于這樣的感情色彩的詞語還有“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱”“切斷所有的動(dòng)脈靜脈”“更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”。
20.【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。
過程與方法：朗讀課文，理解托物寄意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，培養(yǎng)散文鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：反恩人類與自然的關(guān)系，珍愛自然。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。
(2)掌握托物寫意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)揣摩關(guān)鍵語句，體昧作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。
(2)正確理解螞蟻王國的故事，體會(huì)作者的用意。
21.【參考答案】
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.歌曲欣賞：《好大一棵樹》。
2.導(dǎo)語：穿行于濃陰之下，陣陣清風(fēng)沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我們童年記憶中最美好的時(shí)光。人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，自由自在，但是這一切在慢慢離我們遠(yuǎn)去。有那么一棵曾經(jīng)庇護(hù)人類卻被人類屠殺的大樹深深觸動(dòng)了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們?nèi)ヂ犚宦牎赌菢洹返墓适掳伞?/P>
二、初讀感知內(nèi)容
1.(播放課文朗讀)深切關(guān)注那樹的命運(yùn)，看看那樹的一生有怎樣的經(jīng)歷?
2.有人為那樹的故事配了幾幅圖片，請(qǐng)選擇其中的一幅配一點(diǎn)文字。
(出示幾幅圖片，學(xué)生任意選擇一圖配字)
3.師生交流自己所配字。
(1)早期的樹：長在泥濘的馬路邊，佝僂、老態(tài)，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。霉黑潮濕的樹皮層，隆起的筋，縱裂的紋，樹身像鐵鑄就;面對(duì)臺(tái)風(fēng)，屹立不動(dòng);炎熱夏天，撐開綠陰;給鳥兒棲息之所，給情侶以溫馨，不斷伸展.滋潤土地。
(2)近期的樹：斗轉(zhuǎn)星移，人們?cè)跇涞母浇芷鹆穗娋�，鋪起了柏油路，蓋起了高樓，那樹似乎有些礙事，有人開始質(zhì)疑這顆樹還有沒有存在的必要。那樹一聲不響，仍然釋放著詩意的綠色。
(3)現(xiàn)在的樹：后來由于一個(gè)醉漢撞到樹上死了，交通專家給樹判了死刑，在一個(gè)夜里樹被從踝骨鋸掉.兩星期后，根也被挖走了，幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
關(guān)注"566教師資格"官方微信，獲取考前內(nèi)部資料、考試備考信息等!
教師資格題庫【手機(jī)題庫下載】 | 微信搜索"566教師資格"
相關(guān)推薦：
2015教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》猜題卷匯總
