11.校園文化的核心是( )。
A.物質(zhì)文化
B.學(xué)生文化
C.教師文化
D.精神文化
【答案】D。解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
12.進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成( )。
A.信任感
B.自我同一感
C.主動(dòng)感
D.勤奮感
【答案】B。解析：略。
13.我國(guó)古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有( )。
A.動(dòng)機(jī)功能
B.調(diào)控功能
C.健康功能
D.信號(hào)功能
【答案】C。解析：我國(guó)古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有健康功能。
14.在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是( )
A.生物起源說
B.神話起源說
C.心理起源說
D.勞動(dòng)起源說
【答案】A。解析：生物起源說的主要代表人物是法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的沛西能。基本觀點(diǎn)是：教育是一種在人類社會(huì)范圍以外，遠(yuǎn)在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。
15.兒童身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有( )。
A.不平衡性
B.階段性
C.靈活性
D.差異性
【答案】A。解析：由個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性可知。
16.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保。任意選擇一個(gè)。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜�！边@是( )。
A.遺傳決定論的觀點(diǎn)
B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)
C.家庭決定論的觀點(diǎn)
D.兒童決定論的觀點(diǎn)
【答案】B。解析：略。
17.人格發(fā)展階段理論的提出者是( )。
A.皮亞杰
B.柯爾伯格
C.埃里克森
D.華生
【答案】C。解析：埃里克森認(rèn)為，個(gè)體人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。
18.教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是( )。
A.教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)
B.教師過分地溺愛學(xué)生
C.教師過分地遷就學(xué)生
D.教師對(duì)學(xué)生過分地嚴(yán)厲
【答案】C。解析：在扮演“家長(zhǎng)代理人”角色的時(shí)候，教師容易過分地遷就學(xué)生。
19.國(guó)家或政黨根據(jù)一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求，規(guī)定教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是( )。
A.教育目標(biāo)
B.教育目的
C.教育方針
D.教育策略
【答案】C。解析：教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。
20.安德森的產(chǎn)生式遷移理論是( )的現(xiàn)代翻版。
A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說
C.共同要素說
D.形式訓(xùn)練說
【答案】C。解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。
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