三、材料分析題

　　24.【答案要點】該材料中教師關于“菜”字的教學，在以下這些方面符合新課程理念：首先，教師在教學時，引導學生從課本和課堂中識字轉向在生活中識字，幫助學生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次，讓學生運用多種方法識字，并積累了相關的字。

　　存在的問題：首先，學生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準確快速地識記字，教師在總結時，可以讓學生討論哪種方法最好。其次，以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學：第一種，利用兒童的生活經驗，將識字與生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生在看看、讀讀、認認中識字。第二種，用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導學生根據(jù)形聲字的特點來識記，同時也有助于激發(fā)學生對漢字的興趣，從而產生主動識字的愿望。

　　25.【答案要點】優(yōu)點：上述片段中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。

　　缺點：該片段中，教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向。以上片段中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

　　四、教學設計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設計】

　　問題(一)：

　　《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

　　問題(二)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標：學生理解“曉”“知”等字的寫法和意思，掌握《春曉》的詩意及古詩的結構

　　(2)過程與方法目標：學生通過朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過學習這篇古詩，產生對大自然的喜愛之情。

　　2.教學重點

　　理解并掌握古詩的結構。

　　問題(三)：

　　一、畫面導入，揭題簡介

　　1.出示圖1：多漂亮的畫面呀!誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)?從哪看出?

　　2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢?(早晨)

　　3.春天的早晨多么美麗呀!今天我們就來學習唐代詩人盂浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。(板書課題)

　　4.(指“曉”)這個字讀什么?日字旁表示與什么有關?“曉”是什么意思?“曉”在文中指“早晨”。

　　5.齊讀《春曉》�！按簳浴钡囊馑际鞘裁�?

　　6.過渡：理解詩題后，你想知道什么?(啟發(fā)學生質疑，出示卡片理解詩題)

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.聽錄音范讀。

　　2.自讀。

　　3.指讀。

　　4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　(一)前兩句

　　1.出示圖2。詩人本來在干什么?

　　詩中哪個詞表示睡覺的意思?(眠)正音。你怎么看出來它表示睡覺的?

　　“春眠”是什么意思?春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣?(很香)那“春眠”的意思是什么?(春天的夜里睡得很香)

　　2.(指“覺”)這個字讀什么?再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞?這兒是什么意思?(覺得)

　　3.“曉”呢?跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”?(天亮)

　　4.指說第一句的意思。(春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了)

　　5.指導讀第一句：春眠/不覺曉。

　　6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么?(鳥叫聲)你從哪句看出?“聞”是什么意思?(聽到)“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么?(叫)“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——?(鳥叫)這句話的大意是什么?(到處聽到鳥的叫聲)

　　7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫?

　　這些鳥在嘰嘰喳喳地歡叫，我們來聽一聽。(放錄音，聽鳥叫)練說：()的鳥叫聲再來說說第2句的意思，把()填的詞放進去。

　　8.想想這時候詩人的心情怎樣?(喜悅)練讀：處處/聞啼鳥。

　　9.請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲，(放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩。(讀1、2句)

　　(二)后兩句

　　1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢?

　　2.“夜”指哪一夜?昨天夜里，詩人聽到什么聲音?(刮風下雨的聲音)

　　3.用“花落知多少”的“知”字組詞。這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎?(不知道)“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思?

　　連起來說說3、4句的意思。(注意：開頭加“想起”)

　　4.我們知道春天是一個百花盛開的季節(jié)，想想春天里有哪些花。這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上(看圖3)，看這景象美不美?詩的最后一句告訴我們春天的花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛。想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——(惋惜)詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情�，F(xiàn)在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。(注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花)

　　5.小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。(卡片出示：理解詩意，體會詩情)

　　四、朗讀成誦

　　1.我們把整首詩有感情地讀一讀。

　　2.聽錄音范讀。

　　3.配樂指讀，配樂齊讀。

　　五、總結學法

　　我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題——理解詩句——體會詩情——讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以后的學習中去。

　　六、表演鞏固

　　一個學生上臺演一個孩子，老師演媽媽，對話：

　　媽媽：今天你們在學校里學了什么呀?

　　生：我們學了《春曉》。

　　媽媽：什么春大春小的?什么意思呀?

　　生：就是春天的早晨。

　　媽媽：你把這首詩背給我聽聽。

　　生：……

　　媽媽：什么“春眠不覺曉”?哪個“眠”呀?“春眠不覺曉”是什么意思呀?

　　生：……

　　媽媽：什么叫“啼鳥”?鳥叫怎么可以用鼻子聞呀?

　　生：……

　　媽媽：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風雨聲?

　　生：……

　　媽媽：“知多少”是什么意思呀?

　　生：……

　　媽媽：哎呀，我的孩子學得不錯，說得頭頭是道，真聰明。

　　【設計理由】(1)低年級學生的思維處于感知階段，因此在教學過程中，通過直觀的圖片，引起學生的注意，引導學生進行古詩的學習。

　　(2)對于低年級的學生來說.古詩相對比較陌生，不容易懂，因此在教學中采用“錄音泛讀”“領讀”“指讀”的方法，一步一步地讓學生讀準古詩。

　　(3)在教學的最后，通過表演的方式鞏固課堂的教學效果。

　　【點撥】歷年考試中的語文教學設計題，一般通過三個問題來考查考生的教學設計能力。

　　問題(一)要求對文段作簡要賞析，比較簡單，考生可以從文段的寫作特點、中心思想、語言風格、表達感情等方面進行回答。

　　問題(二)要求擬定教學目標和教學重點，問題(三)要求設計課堂教學環(huán)節(jié)。這兩個問題的聯(lián)系是十分緊密的，因為課堂教學環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞擬定的教學目標和教學重點進行設計，只有這樣才有連貫性，才能使人一目了然。因此，考生在回答后兩道題時切不可將它們割裂開來.而要同時考慮。

　　教育目標和教學重點的擬定.一定要根據(jù)新課程標準的要求，結合學生的年段特點和課文的具體特點來進行。而課堂教學環(huán)節(jié)的設計一定要簡潔明了，力爭有創(chuàng)新之處。

　　另外，在說明設計理由時，應該依據(jù)相關的教育理論進行闡述。

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