參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.B。解析：論辯是蘇格拉底的教學(xué)風格。

　　2.C。解析：通過對教育理論的了解可知，在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”嚴重違背了個體身心發(fā)展的階段性。

　　3.C。解析：教育要擴大規(guī)模和加快速度，必須有足夠的人、財、物的投入，而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才能實現(xiàn)。

　　4.A。解析：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

　　5.C。解析：復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

　　6.C。解析：不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。

　　7.A。解析：任何一種政治經(jīng)濟制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。

　　8.C。解析：讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟制度決定的。

　　9.B。解析：通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。

　　10.C。解析：系統(tǒng)脫敏法，是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)對，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

　　11.C。解析：在個體社會化過程中承擔教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

　　12.B。解析：教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據(jù)，而且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

　　13.A。解析：布魯納主張在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。

　　14.C。解析：ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。

　　15.A。解析：用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。

　　16.C。解析：以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

　　17.C。解析：掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。

　　18.D。解析：課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。

　　19.C【解新】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

　　20.C。解析：專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

　　21.C。解析：《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。

　　22.B。解析：巴班斯基以總結(jié)“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論而著稱。

　　23.D。解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。

　　24.A。解析：由個體身心發(fā)展的不平衡性可知。

　　25.C。解析：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

　　26.A。解析：桑代克是嘗試一錯誤說的提出者。

　　27.B。解析：道德情感是在道德認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗。包括愛國主義情感、義務(wù)感、責任感和羞恥感等。

　　28.A。解析：模象直觀指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

　　29.C。解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。縮減和編歌訣屬于精細加工策略。

　　30.A。解析：所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　二、辨析題

　　1.正確。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。

　　2.錯誤。理由：教學(xué)僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。

　　3.錯誤。理由：夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。

　　4.錯誤。理由：班級管理的對象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機制。

　　5.錯誤。理由：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。

　　6.正確。理由：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。

　　7.錯誤。理由：單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

　　8.錯誤。理由：技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。

　　9.錯誤。理由懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。

　　10.錯誤。理由：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

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