參考答案及解析

　　一、單選題

　　1.【答案】D。解析：自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程。

　　2.【答案】C。解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。

　　3.【答案】C。解析：教師主導作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學生的主動性。

　　4.【答案】B。解析：《教育漫話》是洛克的代表作，題干中的話就出自這本書。

　　5.【答案】A。解析：教師提高研究技能的途徑包括自主、合作、探究。

　　6.【答案】C。解析：教學是學校教育教學的中心和核心工作。

　　7.【答案】D。解析：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。

　　8.【答案】C。解析：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

　　9.【答案】A。解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。

　　10.【答案】D。解析：“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的針對性。

　　11.【答案】D。解析：個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意兩個問題：(1)個體發(fā)展功能的發(fā)揮必須充分尊重學生個體的主體性，否則就會阻抑這一功能的正常發(fā)揮;(2)品德發(fā)展實質(zhì)上是人的文明化或社會化。因此，通過必要的規(guī)范學習與價值學習，以形成一定的品德，乃是發(fā)揮個體發(fā)展功能的重要內(nèi)容。

　　12.【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察，這種了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學生的真實狀態(tài)，是班主任了解學生最基本的方法。

　　13.【答案】D。解析：具體遷移也稱特殊遷移，指學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。由“石”到“磊”字的學習.屬于這種具體遷移。

　　14.【答案】D。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫。畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象過程。

　　15.【答案】D。解析：德育的實施順序要依據(jù)個人特點和需求進行。

　　16.【答案】D。解析：原型啟發(fā)是一個心理學的概念，意指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。

　　17.【答案】D。解析：培根于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來。

　　18.【答案】D。解析：“學不躐等”意為學習不能超越次第，反映了循序漸進的教學原則。

　　19.【答案】A。解析：教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是結(jié)合教育教學工作在本校組織的活動中學習提高。參加函授、電大課程學習、參加自學考試、脫產(chǎn)學習屬于其他輔助方式。

　　20.【答案】C。解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是不到他想求明白而不得的時候，不去開導他.不到他想說出口卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這說明情緒的一極在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化為另一極的。

　　二、辨析題

　　1.錯誤。解析：國家課程側(cè)重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實施上具有強制性。

　　2.正確。解析：班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織。是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同和支持;有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行;有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機：還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標的提出應(yīng)由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學校的培養(yǎng)目標和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當?shù)拿鞔_的奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。

　　3.錯誤。解析：義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育;當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。

　　4.錯誤。解析：這種觀點所帶來的后果是：素質(zhì)教育成為使學生不堪重負的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質(zhì)教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎(chǔ);另一方面，學生還應(yīng)該學習選修課程.充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。

　　5.正確。解析：關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學必須考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。

　　6.正確。解析：正義的政治制度能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權(quán)利的保障。非正義的政治制度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展.如專制政治對教育權(quán)利的踐踏。

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