點(diǎn)擊查看：5套：2016年《語文學(xué)科知識(shí)》(高級(jí)中學(xué))模擬題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、閱讀下面高中必修(2)《荷塘月色》課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求完成下面問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
[A]導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征．在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，讓我們一起來欣賞李碌的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀?
《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……
師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?
[B](1)配樂朗讀第四段。
(2)課文第4小節(jié)寫了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?
�、賹懥嗽孪潞商粒汉扇~、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
[C]師：感覺怎么樣啊?
�、诮處煼治觯簩懢凹记桑罕扔�、擬人、通感(修辭)
�、鄣�4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。
師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”
生：“形狀相似，都是圓的。”
師：“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋?”’
生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
師：……
生：……
[D]在接下來的授課中教師分時(shí)段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進(jìn)行拓展延伸。輔助教學(xué)。
對(duì)上面畫線句子的分析不正確的是( )。
A.以古代詩文中對(duì)荷花的描寫引出本課寫荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)入自然
B.多媒體使用不當(dāng)，采用配樂形式朗誦課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的理解與感受
C.采用講授法和問答法.且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
D.運(yùn)用多媒體及補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)
2、學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會(huì)‘拿來主義’的含義;體會(huì)雜文語言犀利幽默的特點(diǎn);掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是( )。
A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點(diǎn)
B.重點(diǎn)的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難
C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容
D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)
3、某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解《四子侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀;《四子侍坐》以理解曾皙志向的實(shí)質(zhì)和四子志向之間的關(guān)系為重點(diǎn)，《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術(shù)、感知孟子為重點(diǎn);其他內(nèi)容由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。以此完成對(duì)“孔孟專題”的教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出( )。
A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化探究的方法
B.以點(diǎn)帶面。開展專題式教學(xué)
C.正確處理課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系
D.重視實(shí)踐活動(dòng).發(fā)展探究能力
4、學(xué)習(xí)《登高》，教師把“品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，體會(huì)作者憂國憂民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求
B.教師對(duì)本詩的風(fēng)格與思想情懷給予了足夠重視
C.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)即可完成
D.難點(diǎn)設(shè)計(jì)同時(shí)也反映了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
5、閱讀下面一位高中教師作文課的教學(xué)反思實(shí)錄(節(jié)選)，按要求回答下面問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲.甚至可以說是語文教學(xué)的“半壁江山”，尤其是對(duì)存在高考應(yīng)試的高中階段的作文教學(xué)而言。[A]然而，有的教師在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)．作文教學(xué)就直奔高考而去，“應(yīng)試”色彩非常濃厚；還有的教師“腳踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至還有的打著“我手寫我心”的旗號(hào)．放任自流．以日記、周記等隨筆替代作文的訓(xùn)練，“規(guī)范”要求嚴(yán)重缺失。[B]為此，高中階段的作文教學(xué)。要注重分記敘文、議論文、說明文三種文體具體進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”的課標(biāo)要求。
[C]高中作文教學(xué)既要解決學(xué)生寫作每類文體的根本性問題，如破題、立意、選材等，又要教學(xué)生寫作的技巧性問題，如結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等。前者是“根本”，后者是“末節(jié)”。而如今高中作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是本末倒置，抓住“根本”的少了，專攻作文應(yīng)試技巧的多了，使得學(xué)生作文形式新穎但內(nèi)容空泛。只有根本性的問題得到了切實(shí)而有效的解決，才能去追求細(xì)枝末節(jié)的技巧。
[D]進(jìn)入高中階段的學(xué)生，不能夠像小學(xué)和初中那樣，將自己的思維長(zhǎng)久地停留在形象思維的層面。必須能夠進(jìn)入到以訓(xùn)練邏輯思維為主的階段，去寫一些能夠觸動(dòng)心靈的人和事，例如記敘文寫景要抓住特征、寫人要凸顯個(gè)性、寫事要有起伏波瀾。所有這些，就是高中記敘文訓(xùn)練之“根”，就應(yīng)該是我們牢牢把握的高中作文訓(xùn)練的根本著力點(diǎn)。
對(duì)畫線句子的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.該觀點(diǎn)是該教師基于應(yīng)試教育以及高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀得出的推論
B.該教學(xué)設(shè)想符合新課標(biāo)要求，對(duì)高中生作文水平的提高很有幫助
C.這是因?yàn)榭紤]到了高考對(duì)作文的要求。考慮到了學(xué)生作文的實(shí)際現(xiàn)狀，同時(shí)也考慮到了學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的需要
D.這是根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)得出的推論.同時(shí)也提到了教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)
在教學(xué)內(nèi)容方面加大著力
6、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《(雨巷)鑒賞小記》;以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成�！睂�(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是( )。
A.詩能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩歌營(yíng)養(yǎng)的過程
B.這兩項(xiàng)作業(yè)是在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過程
C.充分考慮了學(xué)情.符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律
D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán).體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
7、某教師根據(jù)梁思成的《中國建筑的特征》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的( )。
A.詩歌與散文
B.語言文字應(yīng)用
C.新聞與傳記
D.文化論著研讀
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