8、執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰(shuí)都會(huì)走彎路。你是不是也在成長(zhǎng)中犯過錯(cuò)誤?在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.以新穎獨(dú)特的方式，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
B.鼓勵(lì)學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會(huì)寬容、悅納自己
C.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中觀點(diǎn)批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解
D.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華
9、執(zhí)教《故都的秋》，教師讓學(xué)生思考并討論：“對(duì)比閱讀栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是( )。
A.通過對(duì)比閱讀.讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法
B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力
C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合
D.意在通過思考和討論，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
10、教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時(shí)，教師指出這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春景美好感受和對(duì)美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀推薦，下列舉例不合適的是( )。
A.自居易《錢塘湖春行》
B.賀知章《詠柳》
C.杜甫《春望》
D.葉紹翁《游園不值》
11、閱讀《雨巷》的閱讀教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
[A]師：首先，我想邀請(qǐng)一位同學(xué)和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺(tái)和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時(shí)播放與詩(shī)意契合的FLASH動(dòng)畫)
[C]師：請(qǐng)同學(xué)們自己把詩(shī)朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點(diǎn)朗讀技巧。
生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點(diǎn)�！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄叮x出心馳神往的感覺，“丁香”兩個(gè)字要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，讀的時(shí)候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個(gè)伸出右手向外拉開的動(dòng)作。
[D]師：真厲害。這位同學(xué)連朗誦的表情和手勢(shì)這些細(xì)節(jié)都考慮到了。
生……
師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經(jīng)驗(yàn)，老師非常感動(dòng)。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩(shī)人的靈魂!
對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )。
A.師生合作。體現(xiàn)出民主意識(shí)、合作意識(shí)，既是一種朗讀示范，同時(shí)又能讓學(xué)生在比較中鑒別、品味
B.根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)。合理適時(shí)選擇多媒體配合教學(xué)，更能增加教學(xué)的“詩(shī)意”，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
C.以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生興趣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中的決定性作用
D.多樣化的點(diǎn)評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、全面性、客觀性等原則
12、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是( )。
A.感受·鑒賞
B.思考·領(lǐng)悟
C.應(yīng)用·拓展
D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新
13、閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。
師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”.大家覺得這樣改好不好?
生：用“寒”字太過了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。
生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺。
師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人的心境，無(wú)法準(zhǔn)確地表現(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩(shī)意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境?
生：雨景在語(yǔ)言的表述下.融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：用一個(gè)詞概括一下。
生：凄涼。
師：哪位接著說?
生：一種思鄉(xiāng)之情。
師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。
對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是( )。
A.導(dǎo)人抓住問題。切中文意
B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一
C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用得恰到好處
14、在學(xué)習(xí)《鴻門宴》之后，教師要求學(xué)生注意“大王來何操”這個(gè)句式的特點(diǎn)，下列語(yǔ)句含有同類用法的是( )。
A.石之鏗然有聲者，所在皆是也(《石鐘山記》)
B.身死人手，為天下笑者，何也(《過秦論》)
C.惟兄嫂是依(《陳情表》)
D.蘇子與客泛舟于赤壁之下(《赤壁賦》)
15、閱讀一位高中教師教授必修(5)《陳情表》的課堂實(shí)錄回憶(節(jié)選)，回答下面問題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
[A]課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：查找并印發(fā)了與《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字。
[B]讓學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過查找工具書的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。
幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。
[C]導(dǎo)語(yǔ)：講述以忠情感人的諸葛亮的作品《出師表》的主要內(nèi)容，繼而講述“不下淚者必至友”的韓愈的《祭十二郎文》。之后直接點(diǎn)明本次課要講以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。
[D]結(jié)束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏烏深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人奉上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
對(duì)畫線句子的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣
B.體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手使用工具書等自主學(xué)習(xí)能力
C.導(dǎo)語(yǔ)恰當(dāng)且富含知識(shí)性，能帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已有知識(shí)自然進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)
D.結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，能達(dá)到對(duì)學(xué)生德育的目的
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