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2016教師資格(初級中學)《語文學科知識》模擬題(4)

來源:考試吧 2016-06-27 18:35:44 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
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第 1 頁:練習題
第 4 頁:答案及解析

  二、案例分析題(本大題共3題,第1 6題20分,第1 7題5分,第18題15分,共40分)

  案例:

  閱讀《秋天的懷念》教學過程(片段),完成第16題。

  一、曲徑通幽——“烹飪”趣味

  文本句子:

  (1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

  (2)當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。

  (3)她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

  教學實錄:

  師:僅僅是關心?再細致一點。

  生:對兒子小心翼翼。

  師:對兒子小心翼翼,母親的心,比針尖兒還細呀!把你的“小心翼翼”送進去,讀一讀。

  (生讀)

  師:出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,對兒子真是——耐心無比啊!讀一讀,把你的體會讀進去,讓我們感受這樣的母親。

  師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。指名讀第二句。(生讀得很好)

  (一生讀,其他學生輕聲齊讀)

  師:你們真會讀書呀!由于你(握一學生的手)的啟發(fā),引領著大家體會到母親痛心中還有細心、耐心、小心——因此,這“忍”中透著的是看不見的愛。

  問題:

  16.請從本文解讀的角度對此案例進行評析。

  案例:

  閱讀下面一篇學生習作,完成第17~18題。

  生命中的痛與歌

 �、俨皇敲恳黄恋�,都能感受到陽光的溫暖,在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草,都能生長于肥沃的土壤,在險峻的石壁上,貧窮正在生長;不是每一個人,都能被上天恩賜,在另一個地方,缺陷正掛在臉上。所以,如果你也是一個不幸而又幸運地被世界以痛吻過的人。請不要悲傷。

 �、谄鋵崳乙彩沁@樣一個被世界痛吻的人,自我出生開始,那個永遠無法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。

  ③小時候,媽媽告訴我,這是她特意留給我的印記。她還說,她怕我丟失了,這樣就能很快找回來。我偎依在媽媽懷里,聽著這樣一個近乎美麗的故事。

 �、墚斘业谝淮伟l(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學時,我哭了。那是開始我學業(yè)生涯的第一天,當我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進校園時,從陌生同學眼中發(fā)出的奇異的眼光,讓我驚慌得不知所錯,最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細地聽著同學們之間取笑我的對話,心開始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽,恨她為什么對我美化一個讓人可笑的生理缺陷?但是,當我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時,那些埋怨卻又煙銷云散了。這怨不得母親!

 �、菸议_始試著去面對這塊胎記,面對人們異樣的目光。因為母親曾經(jīng)對我講過,塘泥雖然污濁,但是它能育出潔白的荷花。我一直堅信:只要我努力,就一定會戰(zhàn)勝這心理的陰埋。

 �、蕃F(xiàn)在,我已經(jīng)慢慢長大了。很多事理我都能明白,我都能面對。記得有人說過:當上帝把所有的門都關閉時,總會給你留下一扇窗。也許,母親的那話就是她留給我的那扇窗,她替我將陽光接進屋來,藏在心房。朋友們,請善待世界留給你的痛,打開心窗,將陽光注入心房。起當你在漫步田野時,你應該感謝世界給予了你健全的雙腳;當你在盡情歌唱時,你應該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當你在揮毫作畫時,你應該感謝世界給予了你柔韌的手臂……

  如果上帝沒有賜予你這一切,請不要悲傷,試著用心靈歌唱。記住,沒有比心靈的歌更美的聲音,而這聲音正來自你的心房。

 �、嚓幇档耐恋氐貌坏疥柟獾亩骰荩瑓s滋吸養(yǎng)分,育出了一片鮮綠的苔蘚,供螞蟻覓食,蜻蜓歇腳。石壁上的百合,雖然得不到充足的養(yǎng)分,卻在陡峭細密的巖縫中練就了柔韌的根須,開出了潔白的花朵,讓蜜蜂采蜜,供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋,卻不言辛苦,滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開放的花朵,供蝴蝶起舞,供游魚蔽蔭……

 �、徇@一切的一切,教會了我太多太多,唯有善待生命中的痛,唱出歡樂的歌,才能讓你的生命活得精彩,像那百合一樣.永遠綻放出絢麗的光彩!

  問題:

  17.請從第④⑤段中找出兩處錯別字,從第⑥段中找出一處病句,并分別改正。

  18.這是一位初中學生的習作,請認真閱讀并指出其中的優(yōu)點和缺點。

  三、教學設計題(本大題共3題,第19題20分,第20題20分,第21題25分,共65分)

  閱讀材料,完成第19—21題。

  《魚我所欲也》原文

  魚,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,亦我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不為茍得也;死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生,則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者,則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳。

  一簞食,一豆羹,得之則生,弗得則死。呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之,萬鐘于我何加焉!為宮室之美,妻妾之奉,所識窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受,今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為所識窮乏者得我而為之:是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

  單元導語

  本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國時期,當時社會發(fā)生急劇變動,針對這種情況,各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張,形成百家爭鳴的局面。閱讀這些課文,有助于我們認識古代社會,增進對傳統(tǒng)文化的了解。

  學習本單元要加強誦讀,注意把握各篇文章的思想觀點,了解它們各自的論述方式和語言風格。

  課文導語

  生命是可貴的,但生命的價值與意義不僅僅停留于“活著”。當面臨生死挾擇時,該怎么做出自己的決定?文中孟子關于“義”的論說,對今人仍不無啟迪。

  《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求

  閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品味。

  欣賞文學作品,對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

  課后練習

  一、背誦全文。關于本文的論點,有的說是“舍生而取義”;有的說是人在任何時候都不要違背“義”,“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學討論一下。

  二、說說下面各組句子中劃橫線的詞的意思或用法是否相同。

  1.所識窮乏者得我與

  呼爾而與之,行道之人弗受

  2.蹴爾而與之,乞人不屑也

  由是則生而有不用也

  3.所欲有甚于生者

  萬鐘于我何加焉

  4.非獨賢者有是心也

  是亦不可以已乎

  三、結合本文及《(孟子)兩章》談談《孟子》散文的語言特色。

  學生情況

  九年級.班級人數(shù)45人

  課時安排

  2課時

  教學條件

  教室配有多媒體設備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件,投影實物等。

  問題:

  19.根據(jù)所給材料,完成課后練習第三題。

  20.請根據(jù)你的理解,為本文設計兩道探究題,并給出參考答案。

  21.請設計一段教學過程,引導學生鑒賞孟子散文的說理藝術,探究本文的主旨。

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