一、單項選擇題

　　1.[答案]A。解析：根據(jù)右手螺旋定則，環(huán)形電流可以等效為小磁針，小磁針的N極指向右，根據(jù)異性相吸，知線圈向左運動，故A正確.B、C、D錯誤。

　　2.[答案]D。

　　3.[答案]B。解析：由圖知，蠟燭放在2倍焦距之外，此時成縮小、倒立的實像，照相機是根據(jù)這個原理制成的。而幻燈機是根據(jù)物距處于f和2f之間時，成放大、倒立的實像原理制成，故A選項說法錯誤。由于成的實像是倒立的，所以蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像就應(yīng)該越向上移動，故B選項說法正確。要使光屏上的燭焰的像變小，蠟燭應(yīng)遠離凸透鏡，故C選項說法錯誤。為了便于從不同方向觀察光屏上的像，光屏應(yīng)選用較粗糙的毛玻璃板，故D選項說法錯誤。故選B。

　　4.[答案]D。解析：當S接通時，L的自感系數(shù)很大，對電流的阻礙作用較大，L1和L2串接后與電源相連，L1和L2同時亮，隨著L中電流的增大，L的直流電阻不計，L的分流作用增大，L1的電流逐漸減小為零，由于總電阻變小，總電流變大，L2的電流增大，L2燈變得更亮。當S斷開，L2中無電流，立即熄滅，而電感L將要維持本身的電流不變，L與L1組成閉合電路，L1燈要亮一下后再熄滅。綜上所述，選項D正確。

　　5.[答案]D。

　　解析：交流電流的有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)得出的，線框轉(zhuǎn)動周期為T，而線框轉(zhuǎn)動一周只有

　　二、簡答題

　　9.[參考答案]

　　(1)通過“來自地球的力”這節(jié)課，大家學(xué)習了重力的大小與方向等知識。同學(xué)們思考，假如在地面以下很深的井里，松開手中的物體，它是不是同樣往下掉落?我們學(xué)習過的“重力的方向總豎直向下”這一結(jié)論還成立嗎?

　　(2)作業(yè)一直是物理教學(xué)的重要手段。作業(yè)評價應(yīng)當讓學(xué)生展示出解決問題的思維過程，讓學(xué)生通過作業(yè)看到自己的成果和不足。合理運用作業(yè)評價對于學(xué)生的發(fā)展很有幫助。新課程理念下的作業(yè)評價形式應(yīng)該是豐富多彩的，除了傳統(tǒng)的解答習題之外，還可以包括觀察、小實驗、小制作、調(diào)查、探索信息等。這些作業(yè)形式可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習的自主性和合作精神。

　　10.[參考答案]

　　理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。

　　教師在教學(xué)生溫度的概念時_可以讓學(xué)生仔細觀察生活中冰塊遇熱融化、水蒸發(fā)等現(xiàn)象，從中引導(dǎo)學(xué)生了解“溫度”的意義。使學(xué)生理解各種熱現(xiàn)象的基礎(chǔ)是“溫度”這個量變化引起的。學(xué)生對溫度概念有了一定的認識，教師可讓學(xué)生解釋生活生產(chǎn)中其他與熱有關(guān)的現(xiàn)象，比如食鹽晶體的融化、液氧怎么儲存、霜的形成等等。最終是讓學(xué)生把所學(xué)知識運用在生活中.形成技能、經(jīng)驗。

　　三、案例分析題

　　11.[參考答案]

　　(1)該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學(xué)意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流是無關(guān)的，電壓U與電流，的比值是一恒量。

　　(2)設(shè)計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學(xué)生對電阻的定義式有一正確的認識和理解。

　　教學(xué)片段：

　　老師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?

　　學(xué)生1：是通過控制變量法進行驗證的。

　　學(xué)生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，可表示為I=U/R。

　　老師：兩位同學(xué)回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U/I，對于這個公式，大家思考

　　一下，是否可以說導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電流成反比呢?為什么?

　　學(xué)生3：我認為可以，推導(dǎo)式與歐姆定律的表達式有相同之處。從數(shù)學(xué)的角度來說兩個公式的性質(zhì)是一樣的。

　　學(xué)生4：我認為不可以，因為導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的。。

　　學(xué)生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確定。

　　老師：同學(xué)們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我們應(yīng)該通過什么樣的方法加以論證呢?

　　學(xué)生6：我們可以通過實驗來進行驗證。

　　老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學(xué)們進行一下實驗設(shè)計。

　　(學(xué)生設(shè)計實驗電路圖，確定實驗儀器并設(shè)計實驗表格，然后學(xué)生分組實驗探究。同學(xué)之間、小組之間對實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié))

　　小組一：我們小組用一個5 Ω電阻做實驗，當兩端電壓增大多少倍時，電流也隨著增大多少倍，電壓和電流的比值是不變的。

　　小組二：我們小組分別用5 n和10 Q電阻做實驗，無論電阻兩端的電壓和電流增大還是減小，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)用公式R=U/I計算，電阻R的阻值是保持不變的。所以證明導(dǎo)體的電阻與電壓和電流是無關(guān)的。

　　小組三：我們小組跟其他小組的結(jié)論是一樣的。我們認為物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意義和數(shù)學(xué)意義上都是成立的，例如歐姆定律，I=U/R;而有些物理公式在物理意義上是不成立的，例如R=U/I。

　　老師：同學(xué)們總結(jié)得很好，對于電阻的定義式R=U/I，我們發(fā)現(xiàn)這個比值是一恒量，對于類似的問題我們在以后學(xué)習的時候還會遇到，同學(xué)們對物理公式要很好的理解，方能正確進行應(yīng)用。

　　12.[參考答案]

　　(1)教師在講解新的知識點之前，考查學(xué)生對舊知識的掌握情況，使新課的教學(xué)有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學(xué)行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標準倡導(dǎo)的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導(dǎo)學(xué)生積

　　極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學(xué)生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(2)新的教學(xué)片段改進思路：

　　①引導(dǎo)學(xué)生分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計算固定電阻的功率時，讓學(xué)生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。

　�、趯W(xué)生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學(xué)生提問題的積極性。

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