三、簡答題

　　26.【參考答案】

　　(1)教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。

　　(2)集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。

　　(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。

　　(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律就出現(xiàn)了。

　　27.【參考答案】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

　　28.【參考答案】

　　(1)生物遺傳因素。

　　(2)社會文化因素。

　　(3)家庭因素。

　　(4)學(xué)校教育因素。

　　(5)個人主觀因素。

　　29.【參考答案】

　　(1)主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。

　　(2)社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。

　　(3)情境性。建構(gòu)主義者提出知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識符號，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動才能真正被人理解。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　(1)上述課堂教學(xué)活動采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

　　啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性.引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

　　在上述課堂教學(xué)活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一條由問題(或問題組)構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。

　　(2)貫徹啟發(fā)性原則的要求有：

　�、偌訌�(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　�、诮處煹闹v授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

　�、墼O(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

　�、芘囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

　　31.【參考答案】

　　(1)首先，情緒低落的最直接原因是高一期中考試成績很差，而且受到了家長的批評，因而情緒低落。

　　其次，考生自身對高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，覺得高中知識只會難度有所提升，而沒有意識到初中和高中對于學(xué)生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生抽象邏輯思維的要求更高，而這項(xiàng)能力又不是短期內(nèi)能提高的。

　　再次，考生自身對高中學(xué)習(xí)在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺得高一高二放松兩年.高三時再努力學(xué)習(xí)就可以了，卻不知道高中三年任何一個時期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會造成知識的斷代以及與后續(xù)知識的銜接會更加困難，從而與其他學(xué)生的距離會越拉越大。

　　(2)作為教師，可以從以下幾個方面解決學(xué)生的問題：

　　首先，糾正該生的錯誤學(xué)習(xí)觀念。正確的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)過程能起到良好的指導(dǎo)作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念，樹立高中學(xué)習(xí)要堅持不懈，勤奮刻苦的觀念。

　　其次，有針對性地對該生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。由于該生在高一的第一次期中考試成績不理想，說明他遺落的課程內(nèi)容還不是很多，此時老師應(yīng)及時地對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他彌補(bǔ)拉開的距離，這樣對后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)會有很好的促進(jìn)作用。

　　再次，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，一起做好校內(nèi)校外的監(jiān)督、指導(dǎo)工作，形成相互配合的教育合力。

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